人是教育的最高价值

长期以来，我们对学生的管理模式基本上是“一元化领导”的“人治”，我们更多会选择“压”、“管理”、“监督”、“批评指责”以修正学生的行为。

这样的模式，教师很累，学生很被动，一切听命于老师，创造精神受到束缚，主人意识受到制约，自觉性越来越弱，常常上演“猫鼠”斗。如同李老师所说的，这样的教育模式下，师生关系成了“君臣关系”：教育与被教育、管理与被管理。我们多年来提倡的师生平等互助的关系成为一句空话。

“今日的学生，就是将来的公民；将来所需要的公民，即今日所应当养成的学生。专制国所需要的公民，是要他们有被治的习惯，共和国所需要的公民，是要他们有共同自治的能力。”

陶行知的话语让我们站在一个更远的视角来看待当下的教育行为，不禁感到汗颜，我们的教育行为更多是为了“治”住学生，让他们听命于我们，按照我们的意志学习、生活。

节日庆典活动前的排练场上，指挥者对着台上学生大声说着 “靠这边”、“走那边”，打着手势指挥，学生没有搞懂方位、不明白所谓的距离，总是出错。

见学生频频出错，大伙纷纷张口指挥，我也忍不住跟着提醒。台上大小孩子一看众人不满，较为紧张，小的更局促不安，出错更多。

台下有人不耐烦训斥了，可学生没有因为教师态度强硬，就能立刻明白站位要求，更何况指令语言是“这里”、“那里”、“出来”、“退回去”，全是站在指挥者角度理解的词，如果切换到对方的角度来说，换成“往你的左边、右边……”“向你的前面、后面……”、“和你左边、右边谁那边……”，真正站在学生角度，用孩子能明白的语言交流，舞台上下的师生都不会感到辛苦。

再者，如果教师指挥的时候更多给出耐心，言语以鼓励肯定为主，台上走步的学生的脸上自然带着自信和微笑。

在众多学校集体活动中，我们急于“引导”甚至操纵学生，活动中的学生成为教师意志的傀儡，谈何自主教育？

包括我们的课堂也一样。一次校级教研组活动结束，一位其他学科的同事发来信息，从上午充满溢美之词到下午分享的新思考——课堂欠缺学生的主动参与，将我隐约感到的问题从迷蒙中勾拉出来。

的确，教师精彩的示范，精妙的设计，循序渐进，循循善诱，学生的基础知识与基本技能在这样的指导下有了新的提高。

可细细回味，学生的参与够主动吗？课堂有大胆开放，学生有更多的自主性吗？

好像学生更多地是跟着老师设计的一环接着一环参与和配合，音乐带给学生的感受与想象，我们更多地是从老师那头得知，我们并没有看到一个个学生起立兴趣盎然地分享独特的感受，也没有看到学生采取自己喜欢的方式体验音乐，所有的体验手段都是老师事先设计好的，可以说是“牵着”学生一步步走，学生自发的主动的思考，以及同学间的合作几乎没有。

听、唱、画、演、动，学生在课堂上有许多实践的机会，这样的课堂较之十年前活泼很多，学生参与感强多了，学生的音乐素养一届比一届强。不过，我们不能满足于此，止步于此。灵动的课堂必然是激发出更多学生的参与激情，不是被动的参加，是自主的分享与合作，主动地去体验去表现。

音乐学科各项技能有统一的标准，要达标，须有稳定的评价体系，学科自身的特点一定程度上约束着课堂教学形式，不过，让学生伸展自我的空间还是有的。

李老师在书中发问：教育究竟是为了什么？是为了社会发展，还是人的发展？“就算是着眼于为国家培养人才，也不应该使教育过程简单化，把一个个活泼泼的学生当初装知识的容器而强行灌输，丝毫不考虑他们的精神世界，最后把学生也教成死气沉沉的呆子。用死的知识填鸭式地灌输给没有活力生气的‘死’学生，这样的教育叫‘死教育’。”

句句掷地有声、振聋发聩。很多时候我们的教育行为跟着习惯走，用习惯性的思维考虑事情，用习惯性的言语交流，习惯让我们忽视这份习惯可能引起的低效，让我们漠视教育真正的本质是什么。

“人是教育的最高价值。”与孩子相处的每一分每一秒，我们都要自问，有没有激发孩子向上的力量，有没有尊重孩子独具个性的见解和感受，有没有发挥出我们最好的教育引导能力。教育工作中，我们也是不断被教育、开展自我教育的一方。