（文 刘俊芳）
昨天来自安阳市人民大道小学的苏鹏老师不仅展示了优质示范课，还为我们带来了讲座《核心素养下的单元整体教学》，讲座分“单元内容如何整合”“单元的育人目标是什么”“一幅图，一个词是语篇吗?”“话题与主题有什么区别”四部分为我们解读了英语学科单元整体教学的一些常见疑惑。
苏老师通过举例子的方式让我们明白：一个单元就像一串葡萄，每个语篇就像一颗颗葡萄粒，但每颗葡萄粒之间又都有一条茎连着，彼此独立又相互联系。对于教材内容，教师应当根据需要适当整合和重组，必要时还要补充新的教学资源，以将各个课时小观念串在一起，最终形成单元大观念，落实单元育人目标。
单元整体教学如何设计？苏老师说要体现五个原则:
1.教学目标、教学评价、教学过程一体化。
先确定教学目标，然后再思考用什么样的表现性任务作评价依据，最后再设计教学过程。这就是要逆向设计单元整体教学。教学目标不明，又没有一定的教学评价反馈学生是否达成预期教学目标，什么样的教学过程都不会真正指向教学目标。只能是想到哪里讲到哪里，哪黑哪住，教学效果当然就无法保证。
2.教材分析的整体性视角。
每一册教材都有双重位置，一方面它是构成整册义务教育阶段教材体系的一个点，另一方面，他又是统领整册教材的一个整体。教材最小的、具有完整意义的单位是一个单元，它覆盖了教学内容的整体性、教学目标的整体性、教学过程的整体性。
因此小学英语教师站在整个小学阶段英语教材、整册教材的视角看待这一单元，从横向和纵向两个方面分析这一单元的学习内容。纵向分析就是要从起始年级的英语教材相关话题一直到本册教材相似、相近话题去寻找联系，横向分析就是要研读的语篇要从单元起始课时到最后课时之间寻找联系，目的是形成一个整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。
3.学生分析的整体性视角。
就是说要从学生的过去经验、当下的目标以及未来走向这样的整体来分析学情。学生拥有什么样的知识背景，现在需要达到什么的教学目标，为将来做什么做铺垫，我们都必须有一个整体性、发展性的视角来设计整个单元教学内容。
4.教学目标的整体性视角。
就是说要从新课标核心素养——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度进行思考;从单元教学目标、语篇教学目标、课时教学目标三个层面进行设计。
5.教学评价的整体性视角。
即我们要考虑评价内容的整体性、评价阶段的整体性和评价方式的整体性来设计教学评价。通过观察学生学习后能实际完成的事情来评判教学目标是否达到。既要关注每个时间节点的评价，也需要将各个节点连接起来，纵观整体的评价呈现学习效果发展变化的趋势。我们要把形成性评价和终结性评价结合起来，才能比较全面地评价一个孩子的发展，帮助孩子更好地认识自己，从而更好促进孩子的发展。关于教学评价这一块也是我们非常欠缺的。
6.教学过程的整体性视角。
就是说教学过程要先整体感知，然后精确理解，最后再综合运用。我们平时教学过程中很容易犯的一个错误就是按照语篇的编排顺序从头讲到尾，抓住一个一个的知识点去深挖、去拓展，到最后学生只记住几个词、几个短语或几个句子，仅此而已。我们很少关注这个语篇到底想要达到什么样的知识目标？想要实现什么实践性教学目标？传递给我们什么道理（育人目标）？从单元整体角度设计教学可以有效地避免知识碎片化、散片化，让我们的教学更有目标、更有指向性、更高效。
我很感谢在新网师的学习，有接触单元整体教学方面的知识，再听苏老师的讲座分享，真的有种“真好，我都听得懂！”的自豪感。再次感谢苏老师，让我们林州的老师们受益匪浅!
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