第二课 游戏：让孩子爱上英文学习的百宝箱
Q1：观察您在幼儿期的孩子，他们会特别喜欢哪一类的游戏？:
Q2：课程分享的各类游戏中，有没有哪些游戏您觉得很适合您的孩子，或者很适合在您的课堂中进行？
Q3：想想您的孩子正在进行的英文课程，为了让他学得更好、更有兴趣，请您根据孩子正在学习的内容，设计一个游戏，尽量详细地描述步骤，如果可以拍一下照片、录一下视频就更棒了。（可以直接套用本课中的游戏，也可以做一下改造，如果能创造就更好了）
Q4：如果您是英文老师，面对一个课堂的学生，请根据他们的年龄特征，参考本课里的游戏，设计一个与您实际教学有关，几个孩子一起玩的游戏。
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A1：幼儿一个最大的特点就是喜欢玩，尤其是各种有意思的游戏。这个时期是孩子发育的关键时期，各种各样的游戏，可以促进孩子的身心健康成长。
我接触得到的孩子普遍比较喜欢①可以锻炼动手能力的游戏。比如：搭建积木的游戏、做手工的游戏、贴纸游戏、拼图游戏等，这些游戏会让孩子的动手能力得到很好的锻炼，也能够激发创造力；②益智类的游戏，可以锻炼孩子思维能力、观察能力、记忆能力、专注力，比较常见的是各种桌游；③运动式的游戏。这类型的游戏需要消耗孩子的能量，是孩子日常生活必不可少的。比如：跑跳蹦、踢球、拍球、去户外追蝴蝶和蜜蜂，看蚂蚁等。跳和攀登等，在家的话也可以蹦床，或者是在沙发上、床上，用枕头造一座山让孩子攀爬等等。参加这类型的运动游戏，对生长发育是非常重要的；④激发想象力的游戏。孩子天生就有模仿的本能，也很喜欢装扮游戏，模仿可以帮助孩子更加深刻，生动地了解世界和周围的事物。比如：过家家，角色反串扮演（父母演孩子，孩子扮演父母）等等。这些游戏不仅能有效地锻炼想象力，更能大大地促进亲子关系；⑤讲故事的游戏。每个孩子都很喜欢听故事。非常有利于增长孩子知识。可以反其道而行之，让孩子给家长讲他们所熟悉的故事，这样更加能锻炼到孩子的口述表达能力。如果孩子记不起来的时候，适当给予一些简单的提示和引导。或者故意讲错，因为是熟悉的故事，孩子能够发现我们的讲述中与“正版”不一样的地方，这也是对孩子记忆力、表达力的练习。
在学习了英文启蒙规划师的课程之后，思维的范围被打开了，感觉以上举例的这些日常生活中孩子们喜欢的游戏，都可以在整合、改造之后，加以利用，运用在英文启蒙的学与玩之中。
A2：本课中，老师分享的各类游戏，适合我家孩子年龄段及体智能发展水平的，有①Throw the Ball、②Big Bad Wolf、③Passing the Ball；适合我在教学中使用的，有①Find the Seat、②Musical Chair、③Throw the Ball、④Passing the Ball、⑤Speed Cups、⑥One Two Three，Stop。
A3：我家孩子目前的英文学习程度，是还处在非常入门阶段：认字母，学习字母发音。恰好最近新入了一个粘粘球的玩具，可以很好地利用起来。游戏要建立在孩子认识一定数量字母的基础之上，过程如下：将字母卡片悬挂、固定于粘粘布上（不按照字母顺序），孩子定点站立于粘粘布对面。
玩法一：
孩子手执游戏软球，等待听到由家长发出的任一字母的发音，将手中软球丢出，投掷目标是刚才听到发音的那个字母。可以单人游戏，也可多人对战。计分规则可为击中或投球落点最为接近者得分，也可为听到发音后，投球反应速度快者得分。根据孩子熟练度的提升，可以增加游戏难度，拉长孩子站立点与粘粘布之间的距离。
玩法二：
孩子手执游戏软球，自行投掷，击中哪张字卡，或者投球落点最接近哪张字卡，就清晰念出这张字卡上面字母的发音。可以单人游戏，也可多人对战。单人游戏时，我认为不必过分考究孩子能否特别标准地发音，以免打击孩子张口的积极性。多人对战时，则可比拼发音标准度，在竞争的氛围中，促进学习。根据孩子熟练度的提升，可以增加游戏难度，拉长孩子站立点与粘粘布之间的距离。
玩法三：
孩子手执游戏软球，由家长发令开始投掷，可按照A—Z的字母顺序投击字卡，击中或投球落点最接近某张字卡，就清晰念出这张字卡上面字母的发音。或者由家长发令要求投击某张指定字卡，击中或投球落点最接近，就清晰念出这张字卡上面字母的发音。这个玩法一样是可以单人游戏，也可多人对战。单人游戏时，同样不必过分纠结发音的标准度，多人对战时，比拼投掷的准确度&发音的标准度。根据孩子熟练度的提升，可以增加游戏难度，拉长孩子站立点与粘粘布之间的距离。
设计这个游戏的，期望达到的联系目的是：①认清字母的样子；②读出字母的发音；③通过投掷，活动身体，同时进行了手眼协调能力的训练。
A4：我的日常工作是残疾儿童的康复救助。主要面对的有脑瘫儿童、肢体残疾儿童、孤独症儿童、各种程度的智力障碍儿童。目前我们日常教学任务主要是各阶段认知功能的维持现状以及提高与改善。在我加入了英文启蒙规划师课程之后，我有一个比较大胆的构想，可以在我们的工作中尝试着引入英文启蒙教育。鉴于我们的孩子残疾的程度不同，其实只有很少部分是特别严重，完全失智的。换言之就是：所有在训儿童都是不同程度具备听、说、理解方面的能力的。那么就可以结合他们各自不同的年龄、认知情况，在日常课程中开展英文启蒙教育。从最简单的字母识记开始，假以时日，接受程度好、表现尚可的孩子，完全可以安排进阶的学习。毕竟多学一点知识，可以丰富、滋养他们因为身体的缺憾而原本单薄的小小人生。
所以按照题目要求，设计课程时，考虑到的是我们大年龄段的几名脑瘫&肢体残疾儿童。他们年纪相仿，最小的8岁，最大的13岁，都是农村贫困家庭出身的残疾儿童，受到家庭条件与直接养育人文化水平的局限，认知能力的差距也不大，基本上都没有任何形式的早教与家庭教育，都是在来到我院进行康复训练之后，才开始在特教老师的帮助下，开始接触绘本、游戏、玩具，以个训课、集体课、音乐课、美术课、多感官训练课、感觉统合课等等形式，开始听、说、读、写的学习与练习。英文启蒙于他们而言，也全都是无差别的零起点，也可以说是一个我们教学方面的优势。
我选择先以歌曲、童谣的形式开始他们英文启蒙的课程，利用英文歌曲童谣，给孩子们灌耳音，培养对英文的兴趣以及意识。鉴于孩子们身体方面的特殊性，没有办法活动自如，理解力与快速反应能力也略逊一筹，所以安排使用传球（Passing the Ball）游戏。播放英文童谣，音乐停止时，球在谁手里，谁来回答问题，或者表演节目。嘱咐孩子们慢一点，注意身体的平衡与安全。因为对于部分脑瘫儿童而言，游戏的氛围太过激烈、孩子过于兴奋，可能会导致肌张力升高，对身体失去控制。
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