我校近期举行了“同课异构”教学研讨活动。七年级选定《台阶》作为上课内容。经过一周的备课，今天我在我班上了这课。
因为《台阶》是一篇自读课文。主要是让学生运用前两课教读课文学到的方法来学习的课型。因此，在备课时，我设计以学生的自读自悟为主，运用圈点做批注的方法。做到三读课文。一读课文，读懂故事；二读课文，读懂父亲；三读课文，读懂情感。
在上课的过程中。因为学生们经过充分的预习，有充足的时间去读课文，所以在一读课文，读懂故事的环节，他们很容易能结合小说情节的四个部分“开端——发展——高潮——结局”讲清故事的主要内容。
在二读课文，读懂父亲的环节中，主要以细读文本为主，通过“我的父亲是一个怎样的人，你从哪些地方看出来的？”这个问题来读懂人物。同学们也能在老师的提醒下熟练运用圈点的读书方法，把文中的关键语句画出来，部分同学还能做好批注。我觉得这点是需要鼓励的，证明我平时的训练是有效的。
在赏析人物的时候，同学们也很容易能得出，父亲是一个勤劳的人，忠厚老实的人，倔强不服老的人，并且赏析的也比较到位。但是在三读课文，读懂情感的时候。学生们对文本的理解，就不够深刻。他们只能理解到我对父亲的爱。其他的关于我对父亲的“同情，敬佩”以及更深刻些的作者通过父亲的物质理想得以实现而精神理想受挫的结局，引发读者对物质理想与精神追求错位的现象的多元思考。是一点也想不到的。
我反思，一是这里所涉及的问题离学生的生活渐远，七年的学生思想单纯也没有什么阅历，她们并不能理解这么深刻的东西；二是我自己的引导也不够到位，设计欠缺。
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