2023年11月25日晚上，杏坛网研社英语成长共同体的小伙伴们在线听了申培培老师的讲座《成长，是一场双向奔赴》。
这是申培培第一次做分享，透过她的分享，我看到了一个奋进的青年教师形象。说真的，我非常佩服培培，她竟然坚持用英语写日记，她竟然能坚持在趣配音上练习发音那么多天，她竟然也在背单词软件中坚持那么多天打卡，这些事情我也做过，但都没有她坚持的时间长。培培老师，不仅当班主任，而且还是两个孩子的妈妈，一位军嫂，我真不知道她的时间是从哪里来的？这种精神让我肃然起敬。
从一个职场小白，到一个能通过视频分享阅读感受，再到在网研社分享自己的成长经历，培培的成长与她自身的努力有关，但更离不开树丽的引领。一个人可以走得快，一群人可以走得更远。关键是，这群人里有一个火车头似的人物。老梁就是这火车头似的人物，跟着她行走，每人都会进步！所以，我说我们最大的幸运是遇到了老梁，最大的收获是我们的成长。
但是从培培老师的分享中我也发现她“证据”的不充分。在讲述班上学生的故事时，她没有具体的照片或者留痕的东西。她说自己教英语歌时，如果有课件，有学生学唱时的视频，这些故事是不是更有说服力呢？
所以我说，我们成长路上最大的不足是缺乏足够的积累。不懂得在教育教学中留痕，所以在总结自己的工作时，总显得证据不足。教师要做一个有故事的人，更要做一个会讲故事的人。所以，我们一定要在平时的工作中收集自己教育教学的数据和佐证材料。并及时记录。老师可以以教育叙事的形式记录。
关于如何写教育叙事，教育时报的吴松超老师曾经写了一本书《给教师的68条写作建议》，在第六章里给了几点建议：P98
一，从个别学生的成长故事中完成对一些教育问题和现象的分析，总结归纳出一类学生的教育思路和方法。
从学生故事中反思和提炼出来的教育原则、方法等，是构成教师整体教育观的基本元素，有助于教师形成理性的思维方式和问题反应模式。
二、从“叙事”导向变为“问题研究”导向，把主要笔墨放在发现与分析普遍性的教育问题上， 从学生个案故事出发提出问题，进而具体分析问题，构建解决这类教育问题的思维模式。
三、记录要有连续性、系统性，连续一个学期甚至三年去写一个学生的故事，在分析问题时要有“系统思维”，尽量把各种影响学生发展的因素都关注到。
四、做“自己的”“具体的”叙事研究。通过写学生故事，引导自己去思考，研究一些具体的教育问题。
所以，我们每位教师都要做一个成长路上的有心人，多记录，多整理，多留痕。
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