一、情境教学的初步思考
普通高中化学课程标准指出，加强化学与生活、社会的联系，创设能促使学生主动学习的教学情境，引导学生积极参与探究活动激发学生学习化学的兴趣。
情境教学正式符合普通高中化学课程标准的一种教学方法，是当前化学教学研究的一个热点。笔者在研究初期，情境教学确实为课堂增添了活力，学生的学习兴趣提高了。但通过一段时间的教学实践学生的热情又开始回落了。为了保持原有热度，笔者开始挖空心思寻找情境素材，为了激趣而努力创设情境，这些工作耗费了自己的很多时间，甚至情境素材有些难以为继。一段时间后教学进度滞后了，月考和期中考成绩也未见提高，笔者感到茫然。
情境教学是否本身有问题，答案是否定的，问题必然是在自己的情境教学实践上。笔者通过反思发现，自己的情境教学存在着一些使用不当的问题，有些课堂活动情境成了放羊式，有的情境华而不实，没有为教学目标服务。有些问题情境没有激起学生思考的兴趣，成了假的情境。有些问题情境，没能与学生产生情感共鸣，成了缺失情感的情境，有些情境重复占用了有效教学时间，导致教学任务完不成不了多余的情景等等。显然笔者的情境教学只用到了情境，这个外壳而未深入到教学的本质，虽然是课堂活跃了，但是教学效果果并不理想。
以上现象是个人的问题，还是比较普遍的问题，如何提高化高中化学情境教学有效性。笔者试图通过调查研究和实践探索予以解决。
二、研究的意义
2.1 正确认识课堂教学结构改革。新课改以来各地积极开展课堂教学的结构改革，形成了一系列新的教学模式，取得了许多成果。情境教学就是化学教师运用于改革课课堂教学结构的好方法。
研究期间笔者到本市一所学校听过一节关于溶液教学的课在设计溶解的热效应问题。老师利用生活中摇摇冰吸热创设情境，在ppt上投影了，关于摇摇冰的一大段文字，并附有图片，以此说明溶解的吸热或放热。但是，在上课时却将创设情景放在一边，然后自己直接去分析溶液放热和吸热的原因，将情境和教学内容完全隔离。这种毫无联系的情景，不仅浪费了时间，反而冲淡了整节课的逻辑属于无效的情境，后来了解到他本人对情境教学并不太了解，只是学校要推五步教学模式又是公开课，所以不得已而创设情境，这样不明就里的课改存在问题。
在新课程改革中比较流行的情境教学法在实践中也需要否定个别走极端的现象，我们不否定情境教学而是摒弃在实践中的不足，否定在实践中产生的低效教学行为浙江有利于认识课堂教学结构改革。
2.2 着力推动高中化学情境教学的开展
如果高中教学改革没能提高学生成绩将极大影响教师的积极性，因为学生成绩下降了，学生和家长也要弹劾教师质疑教师的教学，这是研究高中教学改革绕不过去的课题，否则将陷入曲高和寡的尴尬境地。
高中化学教师已经认识到情境教学的价值，只是需要进一步研究，不断优化情境创设的手段，丰富情境创设的方法只要提高了效率，教师们对成绩影响的担忧就会迎刃而解，这对推动高中化学情景教学的开展具有积极意义。如在富集在海水中的元素氯，一节市级公开课，上教室投影几张美丽的和别人图片，引入新课，然后就滔滔不绝讲起来，几张图片，创设的情境，除了吸引学生的眼球，外，没有其他作用，这种化学不能的情境教学，又有多少效果呢，长此以往，的确会导致教学效果，不，让教师，错误的认为，情境教学，不适合化学教学，从而产生负面效应。
2.3利于教师的专业发展
从本质上说教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程。是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断地学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平。
三、任何教学实践研究必须有理论依据，否则教学实践研究将是盲目而随意的本研究的理论依据有建构主义学习理论和情境认识与学习理论。
3.1 建构主义学习理论
核心思想认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下借助教师或同学的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构而获得的。建构主义学习理论包括情境、合作交流和意义建构等要素。
情境是所有教学活动所必需的载体，他起到帮助学生对所学内容进行意义建构的合作。交流发生在教学过程的始终，不仅有生生之间的交流与合作，还涉及师生之间的交流与合作，它对意义建构的作用巨大意义建构就是在原有认知结构的基础上学习者与环境中接受到感觉知觉，信息相互作用来生成信息的意义。
3.3现实学习者
实现学习者对当前学习内容叫深刻理解的目的推动自我特定的认知结构发展的过程意义建构是一切学习的出发点和归宿。
建构主义学习理论强调学习者并不是空着脑袋走进教室的，因为在过去的日常生活和学习中在不断接触客观世界的过程中，他们已经形成丰富的经验和自我认知。所以教师不能无视学生拥有的经验，不可否定学生。对事物的认识，需要蹲下去，鼓励学生说出自己的看法，透彻了，了解学生独特的理解，教师引导学生依据自己的理解去完善或调整自己的认识。
综上所述，学习是学生主动进行的学习者，不是被动的刺激接受者。他要对外部信息做主动的选择和加工音而不是行主义所描述的刺激反应过程。知识的意义需要学习者以原有的认知结构为基础，在大脑中编码新的信息在新任职与就职时。质检反复的交互作用中去建构自己的理解，所以学习并不是简单的累积信息或叠加信息，它同时包含有新旧经验的冲突，而引发的观念转变和结构重组。原有知识结构需要新经验的进入发生调整和改变及同化和顺应。
3.2。情境认知与情境学习理论
关于情境认知与学习威尔逊指出。任职过程的本质是情境决定的情境是一切认知活动的基础特定情境或场合不仅能够决定我们对事件意义的理解，还能决定事件的发生的可能性同时它还影响我们的知觉内容，以及我们的学习方式。并且自然会对记忆产生深远的影响。情境认知与学习理论认为知识是个人和情境之间独特的联系。知识是个人和情境之间相互作用的产物，绝非心理内部的表象情境认知与学习理论包括三个核心观点，其经决定认知过程的本质。 一切认知活动的基础是情境，
其二。知识必须呈现在真实的情境中，才有意义
情境认知与学习理论特别重视，两种学习方式第一知识要在真实情境中去呈现。学与用相结合在真实情境中去应用知识学习者的学习过程就像专家一样，思考和实践第二通过合作交流，等社会性互动和协作方式学习。化学是一门自然科学，化学规律是人类在探索自然改造自然的过程中不断发展的因此化学知识，具有情境性。上面两个理论都在名化学知识的学习，需要在真实的情境中去主动建构。只有在真实的情境中才能够领会化学知识的意义，最终学习的知识才能去解决真实世界的问题，成为有意义的知识形成能解决问题的能力，这就是情境教学的价值。
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