爱——是一切教育的源泉——读《班主任：以“爱”滋养学生终身发展与存在可能的生命牧者》有感（1稿）

          没有爱，教育就没有温度；没有爱，教育就没有灵魂；没有爱，教育就没有生命。爱——是一切教育的源泉。                                                                                                                              ——题记

   今天再次认真阅读了由李牧川、郑旭兰、张琼和张基广四位作者共同编写的《班主任：以“爱”滋养学生终身发展与存在可能的生命牧者——基于湖北省武昌实验小学1958届L班毕业生的回溯研究》（以下简称《班主任：生命牧者》），内心很受触动。

《班主任：生命牧者》以湖北省实验小学段文兰老师为案例，以她所任教的1958届L班毕业生50年后的回溯研究，让我们看到了段老师的母式之爱、公正之爱、宽容之爱、细节之爱、平等之爱等无条件的教育之爱，给小学生的人生发展留下了难以磨灭的终身影响，并终身滋养着学生的生命世界与存在可能。这到底是是一位怎样的班主任老师？拥有如此巨大的“魔力”？

读完整篇文章，我想从以下四个方面谈谈自己的初读感受。

一、读标题

本研究的标题是《班主任：以“爱”滋养学生终身发展与存在可能的生命牧者——基于湖北省武昌实验小学1958届L班毕业生的回溯研究》。

读完标题，我拎出了几个关键词：班主任、爱、生命牧者、回溯研究。其中“爱”这个字特别引人注目，班主任，只有用“爱”才能开展班主任工作，滋养学生终身发展。没有爱，就没有教育；爱，是一切教育的源泉；爱，是班主任工作的首要保障与前提。

“生命牧者”是什么意思？百度词条这样解释牧者，“牧者”是基督教中的称呼，因为上帝爱他的子民，所以形象地称他的子民为羔羊，那用生命之灵粮喂养群羊的自然被称为牧者。而这篇研究称班主任是学生的生命牧者，我可否这样理解：班主任应爱他的学生，用生命之爱呵护学生健康快乐成长，用爱影响每一个学生终身发展与存在可能。

该研究系2013年国家社科基金一般课题（BEA130030）成果，通过对W小学1958届L班毕业生50年后的回溯研究，发现小学教育阶段班主任对学生的终身发展有着最直接、最浓厚、最具有人性色彩的影响。

二、读作者

本回溯研究是由四位作者合作完成的，第一页有对四位作者的简单介绍：李牧川，华中科技大学教育科学研究院副教授，教育学博士；郑旭兰，北京和创留学教育咨询公司咨询师；张琼，华中科技大学教育科学研究院硕士研究生；张基广，湖北武昌实验小学校长，特级教师。我很好奇，研究者写这篇回溯研究的初衷是什么？通读全文，我对研究者们肃然起敬，研究者所体现出的研究的科学性、严谨性、高度负责性都让人折服。毕竟这是一份追溯到50年前的研究，在研究对象的选择、研究方法的运用、研究资料的整理等过程中，其跨度、工作量都极大，而每一项研究结果的获得都有理有据，都用具体的数据、内容证明，读来令人心生敬畏，有对研究者的敬畏，也有对段老师的敬畏。

我是第一次读回溯性研究报告，“回溯”意即回顾、回忆，又区别于回忆。通过查阅词条，我可否这样理解回溯，因为段老师所任教的1958届L班的学生至毕业后一直到段老师逝世，每一年都会回去看望段老师，向老师汇报工作、家庭和生活情感，包括磨难和喜悦，段老师的教导对学生产生了终身影响，为了揭开段老师教育背后的伟大意义，研究者们采用访谈、资料整理、编码与分析等方法选取L班的9位有代表性的同学进行回溯研究，让我们看到段老师背后的教育故事。那么，段老师的教育是否对班上的全部学生都产生了正面、积极的终身影响？段老师的影响对学生以后的发展又具体体现在哪些方面呢？这篇回溯研究的真实意义是什么呢？我又能从这篇回溯研究中学到哪些具体可行的做法吗？

三、读结构

每一次阅读研究报告，我都会特别留意文章的脉络结构，本篇研究报告脉络清晰、层次分明、内容接地气，感觉很适合我的阅读口味。以下是文章的结构。

一、引子：跨越世纪的“班主任”回忆与教育回响

二、视角与方法：基于个体生命历程的回溯研究

（一）基于个体生命历程的回溯研究：“个体生命自身的参与式理解”

（二）基于过程与方法：“客观而可信的班主任记忆与影响还原”

三、班主任的“教育之爱”：为学生奠定终身发展的人格基础

（一）“她是个伟大的母亲”——教师“母亲般的教育之爱”终身滋养着学生的健全人格与心灵世界

（二）“段老师最喜欢我”——教师“公正的教育之爱”终身影响着学生的自信人格与感恩情怀

（三）“对学生的关爱和教育不求回报”——教师“无条件的教育之爱”终身葆养着学生的纯真人格与安全感

（四）“没有分数的表扬”——教师“宽容的教育之爱”终身呵护着学生的自尊人格

（五）“我们也喜欢读书、看报、学习”——教师“基于教学艺术的教育之爱”终身影响、塑造学生的学习型人格

（六）“我一辈子都记得勤剪指甲并把剪下的指甲留起来”——小学班主任“细节的教育之爱”终身影响着学生的生活习惯

（七）“教师的道歉让我一生难忘”——小学班主任“平等的教育之爱”终身影响着学生的诚信人格、主体人格

（八）“业务上很敬业，做人方面不附势”——小学班主任“敬业自重的教育之爱”终身影响着学生的社会责任感

四、结语：班主任的世纪背影与教育之爱

四、读内容

去年第一次阅读这篇回溯研究时，就很感动，内心很受触动，也越发感受到班主任工作的神圣使命，我们面对的是一个个鲜活的生命体，我们所从事的是塑造人类灵魂的工作，我们的一言一行都会对学生产生不可磨灭的终身影响。而这一切的工作重点、中心、前提条件就是——爱。

1.爱，是班主任工作的前提

教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。[1]班主任是学校里和学生接触时间最长，学生成长中影响最大的重要他人。《孩子们，你们好！》一书中的一句话，我至今记忆深刻：如果一个教师怀着凶恶的心肠，最好不要走到教室里去，以免破坏学生幼小的心灵。我一直严格地要求自己，特别注重自己的言谈举止之，可是有些时候还是会犯错、还是会暴怒。我们班的小宝，学习能力较弱，贪玩、作业拖拉，学习不自觉。有一次下课，他没有订正好生字又跑出去玩了，我很生气，于是立马把他叫到了跟前，生气地说：“你今天把这个字抄200次再回家。”（我不喜欢给学生布置一些机械的重复作业，比如抄写很多次甚至是罚抄，而那一天，我太生气了。）话音刚落，我就后悔了。可是说出去的话泼出去的水，我没有勇气马上收回。放学后，小宝趁我不注意又溜回家了，我更加生气了。回到家后，我和5岁的女儿谈及此事，女儿的一番话让我自责不已。女儿说：“妈妈，我有一个办法。你下次就跟小宝说，作业做好了你就给他奖励一个五角星。”年幼的孩子都知道奖励比惩罚更有效，而我，为什么会犯如此“低级的错误”？我暗自庆幸小宝还好溜回了家，免过了我的惩罚。第二天，来到教室，见到小宝，我说：

“小宝，我错了，不应该罚你抄200次。”

“老师，我错了。”小宝马上回应到。

“你错哪了？”

“我不应该逃回家的。”小宝结巴地说。

教师的爱生之心是教育学生的基础，可以说没有爱就没有成功的教育。教师对学生真诚的爱，能塑造学生的美好心灵，赢得学生对教师的信任和爱戴，沟通师生之间的情感，为学生接受教育奠定情感基础。教师对学生的关爱也会潜移默化地影响学生对待他人、对待世界的态度与情怀。[2]班主任对学生的爱具体体现在哪些方面？如何衡量班主任是否爱学生呢？面对形形色色、个性迥异的学生，班主任真的能做到一视同仁、爱每一个吗？我们爱学生的方式正确吗？

2.爱，是班集体建设的保障

相对于欧美走班制学校，学生散布于学校中，以个体形式或者临时课堂组织生存，中国中小学生则是以“班级”生存于学校中。[3]班主任是一个班级的组织者、领导者，在后续的班级建设中逐步形成班集体。爱，是班集体建设的保障。在基础教育阶段，教师“母亲般的教育之爱”在学生心中播撒下关爱他人、关爱世界的种子，学生在日后的人生历程中就会学着积极主动地关心他人、关爱世界，这对学生健全人格的形成、维持和发展有着奠基性的终身影响。[4]在充满爱的氛围中，班级必将成为温馨幸福、充满凝聚力的集体。我想，如果没有爱，如果学生感受不到老师的关爱，在班级里就不会有归属感，哪怕开展更多的活动也是没有用，也是不利于学生成长与发展的。

3.爱，是良好师生关系的润滑剂

研究者对L班的回溯访谈中，感受到了一个不可思议的“奇迹”，每一个受访者，无论是男生还是女生，无论是当年的“差生”“优生”，都表示“段老师最喜欢我。”一个老师能够做到公正地对待和喜爱自己所有的学生，不以学生家庭出身高低、天资聪慧与否等外在条件决定自己付出情感的多少，这样的师生关系才是最高尚、最纯洁、最本真的。[5]面对班上这么多的孩子，我很难做到面面俱到，更不能保证每天每周都和每一个孩子有交流，为了更好地走进学生的心灵深处，建立良好的师生关系，每一届学生到了中高段，我就会开通“心语”沟通模式，每周末，学生在“心语”本里总结一周的得失，倾诉烦恼，无论多忙，我都会利用一周的时间认真批阅每一本“心语”，用文字和每一个孩子进行交流、沟通、对话，“心语”模式让我成功走进了每一个孩子的心灵深处，俘获了孩子们的信任，让班上的每一个孩子亲身体验到我的关爱，建立了良好的师生关系。

我清楚地记得倩倩说：“每次看到老师您的评语，我的心里总是暖暖的，你总是夸我表扬我，而我觉得自己还是有很多的缺点，比如胆子太小了。”文静每次心语的开头都是大同小异的：“叶老师，又到了和你说心里话的时候了，真开心，我觉得这种感觉真好，这样的交流方式好奇妙。”她总是会在心语中跟我说很多的心里话，开心的不开心的。不止一个同学在心语中写到：“叶老师，真希望你可以一直陪着我们到初中，真希望你可以一直教我们。”

4.爱，是培育健全生命体的催化剂

本回溯研究总结了八种不同形式的班主任的“教育之爱”，为学生奠定了终身发展的人格基础。这些“教育之爱”分别有：母亲般的、公正的、无条件的、基于教学艺术的、细节的、平等的、敬业自重的八种不同的爱之表现形式。

每个孩子都是一轮月亮，有着自己的阴晴圆缺。当我们蹲下身子以孩子的视角看问题时，我们的心中就有了“宽容”：用宽容的话语帮助他们，用期待的目光欣赏他们，学生才能在教师的关爱下健康成长、终身受益。[6]

段文兰老师不仅仅让学生们感受到自己生活在一个充满爱的世界中，而且让他们学会了如何去关爱他人、关爱世界，这种“爱的能力”对学生终身的幸福、健康的生活至关重要。[7]

参考文献：

[1] 弗洛姆.爱的艺术[M].赵正国，译.北京：国际文化出版公司，2004:135.

[2] [4][5][6][7]李牧川等.班主任：以“爱”滋养学生终身发展与存在可能的生命牧者.中国班主任研究[M].北京：北京大学出版社，2017:26—41.

[3]熊华生.中国班级的特性.中国班主任研究[M].北京大学出版社，2017:15.