【行行】加减分寸毫厘 取舍师者慧心

      加减分寸毫厘  取舍师者慧心

安康市初中语文教师学习共同——名师引领型动暨“新语文·融教学”第二次专题研讨会学习有感

      “给课堂做减法，就是给学生的收获做加法。”——邱俊

      昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。“融”书籍，生思想之光

      时长懊恼，语文学科被边缘的尴尬；亦常常警醒，语文教学要给孩子留点东西。不是一个个知识点，不仅是那一张张漂亮可观的考卷，而是孩子眼中因为语文而升腾的光芒。连中国老师说“很多时候，我们是因为遇到一个人而喜欢并理解了一件事。”“为人而读书”。爱是行之始，爱阅读是语文学习的不二法门，做阅读中有效搅动的一根竹棍，在学生的心湖中泛起涟漪。“能说爱读会写”是我在教学中孜孜追求的目标，连老师讲“深度阅读”深以为然。读书功利的目标是为了高分，读书长远的目标是促进成长，“深度”是读出“他人”，读出“自我”，沉潜在时光中的迷醉；“深度”是带上心灵奔赴书海，去观日升日落、潮起云涌的浪漫。从马诺林的视角看成人世界的价值评判；在翠翠的欲说还休里体察少女情愫；自孙少平身上发现文学创作的梦幻。读书需静心、需陪伴、需牵引、需思索、需整合、需记录。

      假期悦读活动中有孩子推荐了李娟的《冬牧场》，他讲读恳切，不禁令我动容。当我走进“冬牧场”，走进牧民的苦寒单调，笔者闲散随性的笔触，沉浸式体验游牧生活的日常琐碎，那不曾经历的远方牵扯着思绪像高空不羁的风筝。孩子们讲苏轼黄州轶事；讲秋瑾的婚姻与追求；讲巴克曼、讲梁实秋、讲季羡林。渴望我们是彼此的遇见。

      贾玲老师对于整本书阅读体系化建设的解读，进一步明确了阅读的方法路径，强调了整本书阅读的重要意义。曹公奇老师从阅读教学的目标任务、选定合适的教学内容，核心素养的课堂落实三方面给予一线教师高屋建瓴的教诲。教育有时会迷茫，但是永远不会迷失，因为有他们指引方向。

      衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。“融”课堂，走坚实之路

        扣问自己在课堂是“游走”或是“行走”？游走是飘忽无定，是自我陶醉，亦或是独舞式的炫技；行走是播种耕耘，是脚踏实地，有关照、有期许、有回应。曾经有老师问：“怎么才能尽快熟悉教材？”我回答：“去参加比赛。”如今想来着实肤浅，参赛可能是深钻和挖掘教材的一种途径，是一个短暂的热血澎湃，然而熟悉教材绝不仅仅停留于此。它是持续性的思考和建构，教育教学于教师而言是一辈子的事，是每一天都应面对的大事，“每一节课都与孩子的未来有关。”千钧之重。

      肖培东老师的视频课、课例、课堂实录看过许多，他吸引一众粉丝的当是外在的儒雅，内在的温润，关注其公众号“语文深深浅浅之间”，450仰角满面从容。有幸现场观摩，惟愿时光怜爱，多一分停留。“语文教学要走在’语文’的路上，才能达到自己的目的。”（王尚文）肖老师让我们看到了语文课该有的样子。《老山界》一幅插图，两次追问，读出情味；《桃花源记》一个设问，勾连全篇，景人情意逐层剖析，文言并进。润物无声，阅读引领的课堂，没有喧嚣的课堂，教学机智浑然天成。那个因“战胜”而战胜课堂的男孩内心的欢愉是教育之光的照见。肖老师说设计是死的，站立课堂的高度是源于对教材的熟知，他知晓课文的每一段话每一个标点，以及文字背后的深意。面对学生迟疑的耐心等待绝不放弃，面对学生精彩解答夸赞表扬毫不吝惜溢美之词。传奇是他人看到的惊喜，修行是自我觉知的孤寂。一篇《桃花源记》更衍生出教师教学的深度思考。张洲老师《钢铁是怎样炼成的》导读课抽取关键语段，激发学生阅读兴趣，任务驱动式作业布置挑逗学生迎难而上的勇气；王密老师因材施教，紧扣写作教学要诣，说写改评巧妙设计，让写作在课堂真实发生，让成长看得见；李万贤老师巧设情境，打卡《驿路梨花》，描景抒情升华主题，飘散满堂芬芳；吴自文老师怎一个“不”字了得，文言教学帅出新风格。

      连老师告诫“好老师是自己教出来的。”从各位授课老师身上我们真切体会到这一点，愚以为好老师更是炼出来的。

        众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。“融”自我，寻突围之径

        邱俊老师被人追问年龄时机智回答“语文人永远年轻”。这是她的欣喜，也是安康语文的自豪。领头雁把控方向、运筹帷幄、关注成长。一次次示范、一场场报告、一句句教导，一丝期待一份担当。近距离请教交谈，她卸去光环，平易可亲；舞台上仰望，她智慧灵动，容光照人。

      “万般落寞中的一点绿，万张试卷中的一首诗”。来自学生的评价是对教师最高的礼遇。邱老师的课堂自无痕处彰显智慧，从牵引中生发热情，她就是亭亭玉立于课堂的莲花。语文老师总是被要求最高、最苛刻的一类人，而她从未停歇追逐的脚步，看过她的《背影》课例，折服于精巧的构思，更惊诧于细致的预设，课堂的游刃有余全凭台下真功。文本解读最是考验教师的功底，那次被邱老师问：“诗歌教学应该注意什么？”脑海中浮现很多词“凝练、抒情、言志”，邱老师一语道地：“想象。”精悍短小的文本如何展现其宏阔，依托的无外乎就是想象，她指引着我对于诗歌教学设计的触发点，每一种文体都有其独特的魅力。

        “新语文·融教学”是邱老师提出的教学主张，更是她示范引领的新高度。在真实的课堂相融相生，“一节课的收获有限，对人的教育无限”是师生共生长的双向奔赴，她以现代文、文言文、作文教学为例阐释着与教材、与课堂、与学生、与自我的深度融通。课堂叩问直击灵魂深处，打假课堂幻象，摒弃浮华热闹，抛弃无趣无益，让课堂回归本真。“新”不是形式更替，而是与时代接轨，坚定地与语文内容融合，让学生核心素养落地，是语文老师知识与技能双重的迭代升级，“一本书一种备课一辈子”是多么可怖之事。《桃花源记》看过肖培东老师其他的版本，肖老师说过“没有不会上的课，只有不会悟的心”；余映潮老师同一课题往往也要不断推陈出新，他给自己中肯的评价“现在，我不知道是不是可以说，在千万辛苦的努力之中，我基本上成为了一个站得稳讲台的人”。“新”原来也是历经磨砺，自我突围；“新”是永远不知足、不停留，向上的源动力。“融”更需要选择性屏蔽，摒除杂念，是沉浸与一腔热忱。是课前的思虑踌躇，是课上的淡定从容，是课下的释然轻松。是居里夫妇眼中镭的莹莹蓝光，追逐幸福的源头。

借用肖培东老师的诗句：

努力  做一颗好的种子

其余的

交给天空和大地