在实用的句子中“听会”语法
我在“实用的句子中听会单词”一文中，曾经做过这样的对比：一个学生通过背单词中文释义的方法，掌握了5000个词汇，那么他的英语十有八九会很糟糕。但是，如果他掌握的是500个实用的句子，这可能意味着他掌握了句子中所包含的上千个单词、数百个词组、近百条语法规则，意味着语感在逐渐形成、语法将不攻自破，意味着口语基本得到解决。
从这段话中，我们已经看出，掌握语法和掌握单词的方法是一样的。当孩子勉强背了几百条语法规则时，他们学习英语的兴趣早已被这种枯燥乏味的理论讲解和繁重的记忆任务消磨殆尽。不幸的是，他们说出来的句子仍然是语病百出（甚至可能连开口说句子的勇气都没有）；反过来，如果他们学会的是几百个实用的句子，这就意味着他们同时掌握了其中所包含的单词、词组和语法，连口语表达能力也同步得到了提高。
我们都知道，句子是将单词用一定的语言规则组合在一起的产物，而这种语言规则就是语法。也就是说：语法存在于句子之中，句子是语法的载体，离开了句子，语法就不复存在。因此，要掌握语法必须从掌握句子入手，而不能单纯地讲解语法。
我们来比较一下，是通过下面的“语法讲解”学得语法，还是通过下面这些实用句子习得语法效果好更好？有没有必要对英语初学者进行如此这般的语法讲解？
我还是想用即将出版的《小学生日常对话英语听力》中的对话作为例子说明这个问题。我在该书的“学习用品”之场景八一“丢三忘四”中，编写了下面三组对话，这些对话完完全全取自我们的家庭生活，都是林克这个小马虎平时爱干的事，相信很多家庭也会有类似的经历。
实用句子：You left the pen cap off again.你又忘了把钢笔帽盖上了.
Sorry ，I'll put it back on. 对不起，我把它盖回去。
语法讲解：1，Left“留”，The pen cap做宾语，Off离开，副词做宾语补足语
2，put back放回去，当动词短语的宾语为代词it时，It放在put和back之间。
实用句子：Can you buy me some erasers？能给我买些橡皮擦吗？
You'are always losing erasers.你总是丢橡皮擦。
It happens to anyone in my class.我们班谁都丢橡皮擦。
Then who gets the erasers? 那谁又拿了这些橡皮擦了呢？
语法讲解：
3，buy somebody something句型，buy后面可跟双宾语
4，进行时和always连用，不表示动作正在进行，而表示“总是、老是”。
5，heppen to“发生在某人身上”，It后面用第三人称单数happens。
6，主语为who ／what等不确定疑问词时，谓语用第三人称单数gets
Mom，I keep losing erasers.
How about buying me pencils with erasers on one end? 妈妈，我总是丢橡皮擦，给我买一头带橡皮擦的铅笔怎么样？
You keep losing your pencils ，too.你还总丢铅笔呢。
7，keep doing something“总是，继续”，keep后面的宾语如是动词，要用动名词形式。
8，How about…？“…怎么样？”about是介词，后面的宾语如是动词，用动名词形式。
9，With介词，“带有”，On one end “一头”with…为介词短语作定语，置于所修饰名词后。
10，Keep doing something“总是，继续”，keep后面的宾语如果是动词，要用动名词形式。
从上面的例子中不难看出，让孩子去听去背这些反映他们自己真实生活的对话，也许并不难，当这些对话听多了，说顺了，语感就会不期而至，语法就能不攻自破。反过来，如果要让他们去听、去看上面的语法讲解，肯定没有一个孩子会有兴趣，也没有一个孩子能够真正听得进，听得懂。
那么，为什么要选择这些以孩子日常生活为背景的句子呢？原因很简单：只有这些孩子们能完全听懂并理解的句子，才能使他们更深刻地理解其中的单词、词组的意思，更深刻地体会句子所包含的语法规则，更容易获得语感。与此同时，还解决了孩子开口说英语的难题。
林克妈妈提示，一，背语法规则，不但毫无意义，还会毁灭学习英语的兴趣。二、实用句子听多了，说顺了，语感就会不期而至，语法就能不攻自破。三、在实用的句子中掌握语法，将听、说、语法和口语一举攻克。
语感必须先于语法
不久前，无意中看到某热门网zh上一位英语老师在传授学语法的诀窍一“顺口溜牢记语法”，大家看看，这样的诀窍是否行得通。
There be句型用法口诀：
There be句型有特点，主语放在be后边。
主语单三用is，复数主语要用are。
变否定，很简单，be后要把not添。
变问句也不难，把be提到there前。
肯定句中用some，否定疑问any换。
动词do用法口诀：
实动表示“做、干”，现在时态看“单三”。
简略答语可用do，代替“上述”免重复。
Don't do something 构否定，
Do somebody do疑问型。
这个帖子后面有一些家长跟帖表示赞赏，并期待这位老师编出更多的顺口溜。
后来，我又在网上发现，有很多老师是通过这种方法讲授语法的（包括著名培训机构的优秀老师），有的甚至还制作成视频放在网上供学生学习。
如果孩子们用这种方法学习英语，那后果真是不堪设想。孩子们每说一句话，都要想想顺口溜里是怎么说的，然后再进行拆分组合。如此学语言真，是太不可思议了。
那么，应该怎样学语法呢？我们先看看目前比较普遍的教法：老师先说出一条语法规则，造一两个句例子，然后再让学生模仿造句。这种被我们沿用了几十年的传统语法教学法现在仍在横行。这种方法错在哪里？我们就拿孩子学自行车做比喻吧。
一种方式是：给孩子一辆自行车，让他自己上去摸爬滚打，跌倒了爬起来再上……用不了多久，孩子也许就学会了骑自行车，而且一旦拥有这种技能，将终身难忘。
另一种方式是：教练在黑板上讲解骑车要领，列出一条条规则（就像老师先列出语法规则），苦口婆心地讲解如何保持平衡等……爬上车试几次，如何骑自行车这一课就算结束了。
上面的例子中，谁都能明白哪种是学习自行车的正确方式，但到了英语学习上，大家采取的，为什么又都是第二种呢？
一个六岁的中国孩子，到美国仅一年，什么句子都会说了，包括各种时态、从句和被动语态的，她靠的是什么？是听和说，没有人给她讲解语法知识。当然我们身在国内，不可能有那样的语言环境，但是我们至少应该朝“听说领先”，先培养好语感这个方向去努力。
语法的获得是一个从感性到理性，从具体到抽象的自然过程。孩子在大量的听说、阅读过程中，对语法规则有一定的感性具体的认识，在他们自身已经具备了语言感性认识〈语感）的基础上，老师可以对这些语言材料进行适当的归纳总结，帮助孩子将感性具体的材料上升为理性、抽象的语法规则，一方面可以加深他们对语言规律的认识，另一方面弥补由于受语言环境的制约而无法充分开展听、说训练带来的缺陷。
大部分孩子都不会在I am …、You are…、 she is…这样的句子中出现将am、is 、are张冠李戴的现象，为什么呢？因为他们平时听多了，说多了，既顺口又顺耳。同样的原因，谁也不会将I don't…说成I doesn't，但是很多孩子会说出She don't 这样语法错误的句子。
我女儿也是如此，而且屡教不改，其原因是I don't听的多，说的多，She doesn't听得少，说的少。
如果让孩子们多听，多说，在实践中培养好“语感”，那么语法还用花那么多时间去学吗？反过来，没有进行适当的听说训练，厚厚的一本语法书，要让孩子把一条条规则都去死记硬背，就像刚才学自行车那样去学，那是永远学不好的。
我在林克三年级下学期的时候，曾经同她玩过类似字谜这样的游戏，就是我说出一句英文，让她猜是什么句子。比如：
It's part of your face that you see with.你你脸的一部分，你用它来看。（eye眼睛）
It's part of your body that you sit on.你身体的一部分，你坐在上面。（bottom屁股）
It's part of a room that you walk on. 房间的一部分，你可以在上面走。（floor地板）
It's the sound that you make when you're happy.你高兴的时候发出来的声音。（laugh笑）
What do you do when you want to know something？当你想知道某事时，你做什么？（ask问）
林克有一段时间很喜欢玩这个，我先说谜面，她说答案，后来她说谜面，我说答案，这样一共背了30个左右。当时我和她做这种游戏，主要是因为她喜欢，我也正好可以以此锻炼她用英语思维的习惯（而且还可以训练听力），没想到却收获了一个惊喜：由于谜面中要用到很多带定语从句的句子（It's …that…），林克在不知不觉中对定语从句有了“语感”，有一天突然说出：Mom ，can I do something that I like？（妈妈，我可以做一些我很喜欢的事情吗？that I like是定语从句）Mom， can you buy everything that I want？（妈妈，能给我买所有我想要的东西吗？that I want是定语从句）。
虽然林克根本不知道什么叫定语或定语从句，什么叫宾语或宾语从句，但她平时不但能听懂，而且经常会脱口而出。如果要让我告诉她什么叫定语，什么叫宾语，什么叫从句，纵使我说得口干舌燥，她也听不明白。
可是，为什么要讲语法呢？只要孩子能听懂、会运用，这就足矣！
所以，必须先语感，后语法，有了语感，语法就能无师自通；没有语感，语法教学就成了无本之木、无米之炊。
林克妈妈提示，一、理论来自实践，语法理论来自语言实践。二、学英语虽然缺乏学母语那样的语言环境，但不能以此为借口放弃听说领先的原则，三、适量的语法教学是对语言“听说”实践开展不够的补救。
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