一

又是一个周一。
我到教室学生到校情况。
上课前，教室里闹哄哄的：交作业的、收作业的、交回报单的……
我抬头细看，发现佳的座位有人，佳坐在哪里正和同学说话。
上周，他因为午休时在宿舍抽烟被同学举报，我让他回家反思了。

二

上周五，学校离校时，景的妈妈守候在学生接送点，问：“老师，啥时候让景回学校呀？”
我回答道：“当学生当然要回学校，他随时可以回来，不过，你得问没清楚，景来学校能不能遵守纪律？自己能在学校呆得下去吗？”
我当时就劝景的妈妈，你们一定在家好好教育一下景，作家长的，少说几句，让孩子也有一个说话的机会，听听他的心声，不要用唠叨压制孩子。

三

我向景招了招手，指了指教室外，示意他出去谈话。
教室外走廊。
我：“你想好吗？将用怎样的态度和行为回到学校？”
景：“老师，我想走了了。”
景的回答着实让我有些意外。
“你回哪走？”
“回家。”
虽然，我也曾多次设想过把这样的问题生交给家长，让学生在家好好反思，让家长在家好好管教，这样也省去老师多少的麻烦。
但是，如今景真的确定要自愿停学，我也确定感到意外了。
“这事儿，你得想清楚！”我提醒景。
“嗯，想清楚了。”景说。
我有些莫名的失落。
本来这一学期，我做好极大的耐心来应对景的问题，让他每天每节课都到办公室签到，让他与同样语言能力较弱的冰一起读书……
不过是希望通过我的带有约束性的签到，多增加一些师生交流的机会，并随时观察他的言行及思想动向。
同时，我也期待通过景的改变，为自己的教育生涯增添一个成功的转化案例。
但这些在景说“回家”的那一刻，都化为无效。
我的努力、耐心轻易地被还被否定了。
这可能就是我失落的原因吧。
“这事可不是随意说的，你只要准备好了，还是可以在学校的。”
我再次提示景。
“你妈知道吗？”我问道。
“知道，她刚才还给你打电话了。”
我拿出手机，的确有个景的妈妈的未接来电。可能是我刚才在上学的路上，没有听到吧。
我把电话打过去，询问情况。
景的妈妈语气也很无奈和矛盾。
既想把孩子送到学校，又对孩子不放心。
我挂了电话，情绪中有些惋惜了。
但景的态度很坚决，还说要回寝室带走自己的铺盖。
我同意了。

四

我一天的情绪都不佳。
我向同事说，这是“周一综合症” 。
但我知道，这一天，我真正感到了教育的无力。
我在努力挽救一个孩子，抱着极大的耐心，尝试更多的办法，但目前来看，效果甚微。
我曾埋怨家长的不给力，不配合，毕竟农村的家长素质不高，他们甚至还在批评孩子，孩子负气出走后，向老师要孩子。
反思自己，我的教育策略是适合景这一学生的吗？

每天的签到是不是限制了他的言行，让他感到了束缚？
每次的读书是不是固化了他的思想，让他感到了厌烦？
每节的课程是不是远离他的生活，让他心生胆怯？
……

作为义务教育阶段，辍学是不行的。但辍学在现实中，又是普遍的。
这样的孩子过早地结束他们的校园生活，会给自己的生活带来怎样的影响？会给社会带来怎样的影响？
但愿这次景只是意气用事，只是因为上学的为难，因为对自己不能自律的反抗，而不是放弃和逃避。
想想，那些学习上、纪律上的困难学生，他们在学校的每天是怎样度过的？
枯燥的校园生活，惟一的成绩评价，重复的餐厅饭菜，老师的轻视眼光……
我只有叹息。

五

傍晚，景的父亲微信留言：学校发冬季校服，记得给景领出来。
我不知道这是在传递怎样的信号。
我希望景能重返校园，这样可能今后会给社会减少一些麻烦。
我不奢望自己能以一个普通教育者的身份，改变一个本就习惯欠佳孩子。
毕竟家庭是孩子成长的第一环境。
家长不能改变的情况下，老师又能做些什么呢？