教育戏剧2017年春季天使2班（十一）
文：小羽老师
充满智慧的勇气
一个孩子如果没有机会从小学习表演，将来很难成为有魅力的角色，让儿童参加戏剧表演，不是要培养文艺爱好者，而是要赋予孩子们一种社会技能。
——著名学者余秋雨
第三阶段生命主题——《别怕，彩虹鱼》
本阶段教学总目标：
1、知识——从游戏中认识到传言并非事实；
2、情感——学习面对不同的负面情绪，如：恐惧、紧张及怀疑等
3、技能——学习运用说话及肢体语言表达情感
教学素材：绘本《别怕！彩虹鱼》、每节课所需要的教学用品
课程总长：4课时
本阶段教学所涉及的游戏及戏剧技巧：
老师入戏、超级变变变、我话你知、身体砌物、
人生交叉点、请你跟我这样做、角色扮演、音乐舒缓
第二课：《别怕！彩虹鱼》之快来帮帮它
时间：2017年6月4日
人数：6人
教学目标：
1、能用身体各个部位模仿海底生物的动作；
2、能懂得“传递信息”的游戏玩法；
3、能就自己的选择说出理由与具体方法。
戏剧游戏及范式：
传声筒、角色扮演、人生交叉点、故事讲述
教学实况分析：
小羽老师的话
随着教育戏剧课程的逐步深入，各类游戏与范式也随之调整了难易程度，促进孩子们在各项活动中得以提升。而也因为如此，我也同时感受到了个别孩子在察觉到难度调整后对于参与的积极性的减弱，畏难心理出现。
怎么办？
将活动调整回去？以便保证他们能积极参与起重？
可是，那我又如何面对其他对难度的跃跃欲试，摩拳擦掌的孩子？
思前想后，“不能落下一个孩子”的心理根深蒂固！不能顾此失彼！
那么，方法方式就很重要了，而孩子无法积极参与，从根源上还是得由我这个引领者来解决问题啊。
是游戏有难度让他们觉得没意思？是范式进阶得太快而掌握不熟练显得有些丢人？是最近几个阶段都进入了模式化的流程让孩子厌倦？孩子没有说，只有表现，好！我来观察、理解和去寻找根源。
但是，我不想浪费孩子的时间，因此我想先做另一件事——
那就是调整课程环节中的难易程度，让整个活动中都能出现亮点。让不同的环节都有让孩子感兴趣的点，使能力不同的孩子都能找到自己的亮点去展示，找到自己擅长的方向来成就自己。
我总说，教育的本质是让孩子找到自己的心，然后成为自己。
因此，我想我们的活动应该是让他们能在感受舒服的方式下积极的、自主的学习。
感谢孩子们，总是真实的在我面前展示自己，让我能及时看到自己在教学中需要调整的地方、让我能感受到他们需要我，谢谢你们爱我！
于是，今天，从点名环节，我们就让孩子们释放自己。
暖身活动：
探险家在哪里——
以“海洋的秘密”为音乐背景贯穿了整次活动，效果出乎意料的好。环境氛围的营造有了前所未有的吸引力。由“再次进入深海探险”为引入，让每一位“探险家”用特别的方式告诉大家自己的存在（点名），此时孩子们的身上早已装备上了探险所需的“神奇海草”。孩子们的兴奋劲真是一下子就调动起来了。有的用词汇的变化来应答的、有的用各种夸张的动作来表演的：月亮不停的挥着手“嗨！我在这里哟！”、芊芊略显拘谨“我在哦！”、邓肯跳上跳下模仿青蛙似的“到！到！到！到！我到！”；汐汐双腿一翘：“到到！”；安安长裙一飘“我在哦！”；天天双手一上一下像机器人一样“到到到！到到到！” 简单的点名融入了海洋和探险的因素，孩子们笑得乐不可支，想象力表演力爆棚。这也是精彩的戏剧表演，谁说不是呢？
传声筒——
我入戏扮演“海洋传声筒”：海洋里发生了危险，我要赶紧通知大家这些信息，希望各位探险家们能帮助我，但是这些信息在传递的过程中不能被其他人听见，不然就更加危险了。探险家们一个个满脸的兴奋（这个神秘的游戏让大家分雀跃啊，但是在游戏过程中也是非常惊人的超级遵循规则，看来游戏的设计真的很重要啊！）
探险家们首先各自找到觉得最安全的地方躲避好，然后我这个“传声筒”开始传话了，被我传话的小朋友听清楚之后再找到下一个小朋友，将信息传递给他，以此类推，当最后一个小朋友收完信息后，游戏结束，我们要来检查信息传播的准确性和完整性。
我讲述了一遍游戏规则，孩子们确认了解后，我们开始了游戏。在整个过程中，每一位探险家都坚守这自己的位置，从不打扰其他人在传递信息，并且非常负责的倾听和确认收到的信息，只有在确认自己听清楚和记住了才会转身向下一个小朋友传递。尽管最后收到信息的孩子说出来的信息都和最开始的有出入，但是这个过程，我看到了孩子们对于“责任”这件事情的态度。
“收信息”时专注、安静，反复确认，如有不清楚会及时提出并要求对方再次复数；
“传递信息”时耐心、细心、认真负责，确认对方是否记住后才停止复述。
故事讲述——
上次活动中我们提到了关于彩虹鱼和他的朋友，今天我们就正式引入故事片段《别怕！彩虹鱼》来促进活动的发展。
当故事讲述到——隆背鱼的病很严重，只有魔鬼谷的红海草才能救他，而魔鬼谷里有可怕的怪物鱼随时都有可能吃掉你。这时候彩虹鱼说：“别担心，我去取红海草。”其他的鱼都说：“你疯啦！你不要命啦！”
孩子们随着紧张的节奏一下子进入了故事，听到这里，纷纷慷慨激昂的表态：“他们都是胆小鬼。我要去！我也去！我们大家一起去！我们很勇敢！我们一下子就能把怪物鱼打死！（亲爱的爸爸妈妈们，看到了吗，孩子们多勇敢呀！但也多让人担心呀。在他们心里，有着不经思考的冲动和无视危险的天真，更有着强烈的一边倒的评判标准。）
人生交叉点——
看到大家一致的强烈意愿，我需要那个让孩子们冷静下来思考的人。（我时刻出现在天平的另一边，真是考验我呀。）
“怪物鱼哦，三个头的，五只眼睛的，一千只爪子的，是三条呀！随时可能会吃掉你。可能你还没拿到红海草就别人，自己的生命就没了。你真要去？”（让孩子们看到危险，了解危险，评估危险，不能只凭意气做事）
孩子们还是呐喊着：“我们很勇敢，我们要去，我一个人不行就喊朋友一起去。”
“恩，行，那如果遇到危险，你如何处理？”（提醒孩子面对危险是需要智慧而不是单纯的勇气）
孩子们一下子有点语塞，但几个人叽叽喳喳之后很快就提出了自己的办法（小脑袋挺好使呀，团队力量也挺大呀，看来今天这出头的事是帮定了呀，好吧，让我们来看看他们的想法，不管是否合理，但起码他们知道了，带着智慧的勇气才能真正的解决问题。）
月亮：我会躲避它们，让它们找不到我。
天天：我会用很多的海草缠住它们，让它们跑不掉。
安安：我是彩虹鱼，我能想变色龙一样根据环境变化颜色，这样它们就看不到我了。
汐汐：我要带上一把冰冻枪把怪物冻成冰块。
邓垦：我要买很多鱼饵，然后给鱼饵涂上胶水骗怪物吞下，他的肚子就被粘住了。
芊芊：我要给自己涂上和它们一样的颜色伪装成怪物鱼来骗过它们。
在这个环节，有个很有意思的现象，孩子们开始对对方的办法提出质疑，对觉得办法中的不合理和做不到提出了很多的问题，这是个非常不错的学习能力提升。代表着孩子们不仅在听，还在思考，不仅思考还在判断，而且开始勇敢的先对方提问，也开始向我大胆的质疑。
邓垦的方法，大家认为胶水会被海水稀释，起不到他预期的作用，那怎么办？
邓垦经过思考，改良了办法，改成：把涂好胶水的鱼饵先装在桶子里，等怪物鱼靠近再扔，这样就会有效果了。大家觉得这个还行。
当芊芊说出这个办法后，我提出了疑惑：有三种怪物鱼，难道你要带着三桶颜料走？而且你并不知道那条鱼会出现？怎么判断图什么颜色？
芊芊还没想明白，月亮倒是给了她一个建议：你选择一种怪物鱼的颜色就好，遇到同类自然不会被吃，遇到其它怪物鱼，他们也会认为你是它们的同类也不会吃你呀。（说得有点绕，芊芊听了2遍才听懂）
芊芊觉得月亮的提议不错，接纳了这个建议。
这时候，大家伙齐刷刷的看向了我，问我：“你怎么决定？”
我说：“我不去。”听说我不去，有人不屑的说：“胆小鬼！别人有困难你怎么不帮人家？”
而面对孩子们的质疑，我再次强调：“我不去，我要留下来。这是我的选择，请大家尊重我的选择。”
孩子们听到我这样说，反问到：“你为什么不去？你是害怕了吗？它不是你的朋友吗？”（我的天，当时我感动得都要哭了，真是群超级热心肠的孩子呀。就是问题也不少呀！这刨根问底的，幸好我准备好了。）
我很真诚的看着他们，说：“说实话，我真的很害怕。我从小就害怕魔鬼这些可怕的东西，所以我的心告诉我要留下来。刚刚看到你们大家都要去魔鬼谷，我就在想，如果大家都离开了，隆背鱼怎么办呢？一个病重的人身边也需要有人照顾和陪伴，如果出现危险也需要有人及时找医生来救治，这样才能坚持到你们把红海草取回来。他生病了，如果我留下来陪着他，鼓励他，告诉他有这么多人帮他、爱他，他的心里肯定很幸福，那他可能就会努力的让自己好起来。我很害怕魔鬼谷，但是我留下来也能为隆背鱼做一点事，这样也是在帮助它呀！”
听我说完，孩子们你看看我，我看看你，半天没说话，过来好一会，才吭声说：“恩，这样也行，不然隆背鱼一个人万一出现危险你要好好照顾它呀。”
小羽老师的话：
去或留，勇敢还是胆小，奉献还是吝啬？在我们的生活中有着许多让孩子们过于“明白是非”的要素了，“非黑即白”的判断真的存在吗？我们需要让孩子嫉恶如仇，用勇气代替一切吗？
我想到了很多关于“救了人但失去生命”的新闻，联想到“路见不平拔刀相助却自己遭遇不幸”的文章，更有一些“无法接受现实社会而选择结束生命”的逃避者。好像有些极端，但却无法不让我引起注意。因为这些都是可以用教育的方式引领而改善的，那为什么我们不从一开始就好好与我们的孩子们交流呢？没有太早，只有你没有意识到。
今天本来是让孩子选择去或者不去然后说出自己的想法或者方法的简单环节，但因为我的个人想法，我用扮演所谓的“反面”角色来抛出这个信号，引起思考——
选择去的人就真是勇敢吗？不带脑子的勇敢就是傻瓜，不珍惜自己的生命的人谈何珍惜别人的生命？
选择不去的人也无须指责，我们谁也不清楚他决定的背后有着怎样的原因和想法。
没有人能了解对方想什么，那么就搞清楚自己想干什么。
想去做，OK，想方法，给方案，
让我们的勇气充满智慧的光芒！
2017年6月4日
充满智慧的勇气
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