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在我实习阶段中。欣语在区域活动中习惯选择图书角，在进行选择后，会自行在区域内选择图书并安静坐下，翻开内容阅读，但在几分钟后，会和同伴聊天。

我看到这种情况后，会询问她是否遇到问题了。她回答：“老师，我不会读书。”我会介入并引导幼儿正确打开书籍，并且学会观察绘本。“这幅图上都有什么呀？”“有人，有动物。”“有什么人，他们穿着什么衣服？他们有什么表情？有些什么动物？他们在什么地方？你觉得他们可能在做什么，说什么？”通过询问，让他们散发思维，并构造自己的故事，无论是否与文字故事相近，还是相反，我都鼓励他们的继续，教导他们学会“看”书。最后，我会总结性的讲述一遍故事。

第二天，欣雨继续坐在座位上，等待我过去继续陪伴她，但是我需要同时兼顾其他区域孩子的状态，所以我让她观察绘本，并且承诺让她自己在总结评价时，述说自己“看”到的书给其他小朋友。她便开始看书了。虽然偶有出神，但在我的提点下，她会坚持把书看完。

总结区域活动时，我邀请她给同学们讲故事，她很开心。虽然磕磕绊绊，但在我的引导下，还是完整的讲述了下来。

评价：欣雨在开始时虽然喜欢阅读，但并不会读书的方法，但通过我的介入并指导学习，欣雨获得了散发思维，通过一段时间的逐渐进行，她已经可以自主读书，并且不会打扰他人，安静阅读。

教师在进行教育中为幼儿提供了兴趣支持。在使用方法上，提问法，讨论法，师生共读，绘本阅读等等方法共同进行，使幼儿在有趣的活动中获得愉悦和对已有经验的基础上获得创新获得的成就感。