八单元的大任务是有趣的故事会，可以一个人讲故事，也可以多个人合作讲故事。上第一课时单元概览课，孩子们就通过读导读页面的内容，明确了单元人文主题和语文要素以及写作任务。同时浏览了本单元所有学习内容，包括四篇课文里的四个故事的主要内容，口语交际“有趣的故事会”和习作“有趣的想象“的具体要求，最后大家共同商定本单元的大任务：复述民间故事，开一次有趣的故事会。同时孩子们还一起研讨制定了故事会的评价标准：故事完整（60分）；有语气（10分）有表情（10分）有动作（10分）表情自然大方（10分），特色加分，只要能够说得出加分的理由都可以，一个点加5分。
第二板块的教学直接对接了本书的习作单元“想象作文”，先上习作课“有趣的想象”，让孩子前后对比两个单元对想象习作要求的不同，重点突破“变形想象”这一习作策略。
第三板块是两篇精读课文习得复述长故事的两种方法：表格法和图示法。略读课文迁移运用这两种方法进行复述练习，为故事会做准备。然后拓展其他民间故事，让学生再次运用两种方法帮助自己复述故事。
第四板块就是“有趣的故事会”展演。孩子们先自主练习讲故事，做成视频发给我，并进行自评，然后投票选出现场表演的学生，在班级现场讲故事。
孩子们在练习用表格讲故事，就出现了问题，不是利用表格讲故事，而是在讲表格的内容，三五句话就把故事讲完了。现场点评孩子的复述，提示孩子们：利用图表这个工具帮助自己讲故事。不是单纯讲表格内容。聪慧的孩子们，马上就明白了误区所在。先是组内练习，再是两轮展演，上面合作讲故事，绘声绘色，下面认真倾听，根据标准评价，提出自己的欣赏点和建议点。后来好多小朋友都想要上去讲，可惜时间不等人，只有看他们视频上的精彩表演和故事会上的精彩呈现了。
这一次孩子们在课堂里的把表格这个工具当作学习的目的，而忽略了复述本身，也提醒我们在教学中要善用工具，但不要困于工具。尤其是语文教学中，大家容易盯着单元的语文要素，却忽略了单元的人文主题，注重语文的工具性，而忽略了与人文性的统一。比如这个单元，为什么要学习复述故事呢？为什么要开展故事会呢？这些问题我们都会拿到课堂上来讨论。有的孩子说：“因为这些故事有趣，读起来很快乐，讲给别人听，就是把快乐分享给别人。”有的孩子说：“民间故事就是世代口口相传传下来的。我们学会了复述故事，就可以把这些好故事继续传下去。”还有的孩子说：“讲故事可以训练卓越口才呀。复述故事可以锻炼记忆力呢。”这些观点都是孩子们根据自己的体验得出的结论，是孩子的文化启蒙，也是孩子的见识呈现，更是孩子的思维外显。
用工具而不是唯工具，练习复述而不是为了复述，我们一定把不要忘记复述背后承载的文化传承功能。这样才能真正的把教学目的和教学手段分清楚。
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