最近讲到病句模块中语序不当专项，其中多项定语和多项状语的顺序有点难度，就想着怎样搭梯子让学生解决这个难题：最后从造句作业和课堂设计调序入手。
本着先学后教的原则，昨天留了让学生造句的作业：看完一轮复习书上的知识点，仿照着知识点多向定语和状语的顺序要求，再造两个句子。
今天作业收上来了，看着学生或照搬册子上的或原创的句子，明显感到一部分学生是很有默契的，还把所造的句子进行了顺序划分和注释说明；还有一小部分学生完全没有理解意思，应该是随便写了两个句子交上来。
改的过程中发现有几个学生造的句子非常有趣，还有的原创就是病句，就把写的有趣的句子在班里读了，对此小作者进行了表扬，有语病的匿名读给学生，并写在黑板上进行剖析，当场进行判断辨别。课堂上一下子活跃了起来，在相互讨论纠错中，学生把这两个知识点掌握了。
同时在讲课时，一个班按照一轮册子上的顺序先做高考题，再进行知识点的梳理讲解，然后再进行当堂练习，感觉效果并不理想，因为不少学生先被高考题难倒了，而后面当堂训练的难度并不大，没有达到应有的巩固效果。此时就在想，在学生做题之前有一个梯度，先易后难的过渡，让学生易于接受
我就想是否该给学生提前搭梯子，通过简单的病句练习了解这个知识点，掌握了之后再进行知识点的梳理，完成对应的当堂训练，最后再来做高考真题，由易到难，符合学生的认知规律。
下课后就赶紧补充相应的资料和练习，到另一个班上课时就按照这个进行了调整，果然课堂效果要好得多。
做一个有心人，多思考，巧设计，才会有进步。
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