生生互动、团队间互动，使整个课堂处于释放和接收的过程，课堂是灵动的。而我们追求的有效学习，更要考量将所学内容内化为己。学生进行自主学习，将留在记忆中的影像知识“回放”，独立绘制思维导图，融合个人思考，团队交流和有待探究的问题。这样的课堂，是动静结合的课堂，是个人走入集体，又从集体回归个人的课堂。
课堂，非一日构建，待思考与完善；思维，非一日改变，需坚持与练习。世上唯一不变的就是改变，我们唯一不变要做的就是坚持求变，以不变应万变的教育模式一去不复返。考试是指挥棒，一味追求成绩提升是衡量教学水平的标尺，可在这个过程中，一个人，要丢失多少真正成长的时机？内心的成长，能力的培养和思维的构建，而这些却是伴随人一生必备的重要能力。怀特海在《教育的目的》中提到“教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。”后来爱因斯坦引用了他的话。使教育活动更加合乎教育的规律性和社会的需要性，才是作为一名教育工作者，真正要努力做的教育。
走进思维导图，探寻规律、联系、逻辑、分类，让思维缜密，使思路延展。走出思维导图，有眼界，有心境，有思考，有沉淀。当思维导图已成为我不由自主要使用的工具，在我的生活，在我的工作，我想，我才开始我人生真正的学习之旅！教学相长，于心，于思。
苏霍姆林斯基的“思维课”是带着孩子们走进大自然，通过感官的触发去体验和感知，然后让文字会发声，有颜色，有气味，活蹦乱跳……从爱上文字开始，进入不自觉地学习。可见，由具体到抽象，才是真正符合学习的规律。思维导图，文字与图像之间转换，调动左右脑进行全脑思考，发散思维，智慧凝结。带着这样一种工具，走进孩子的内心，了解孩子的世界，教给孩子们应用，共同在思维世界里探寻与碰撞，是一件一定要做的有意义的事情。老师，是学生成长路上的陪伴者，思想世界的引领者。师者，所以传道授业解惑也。
想干、真干、干好是坚持的过程，虽然干好一件事，有不为人知的辛劳，也有困惑难解的烦恼，可是坚持做一件有意义的事情，这份内心的厚重却是我不变的动力。
阳光下，欢腾的奔跑，快乐闪耀的分外夺目！这就是孩子的内心……
期待志同道合者共同前行！
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