浅谈初中古代印度相关历史，大家最有可能想到的就是种姓制度、佛教的相关内容。那么对于古代印度文明的发展脉络，教师在讲授新课时并非过多涉及，其中考虑到初中课时有限，也考虑到非考试重点，知识水平有限等因素影响下。因此，古代印度历史的教学不应只停留在解释种姓制度的表面上，而是在讲清种姓制度的基础上，建构古代印度历史的框架，使学生对于古代印度史有着整体的把握和认识。

（一）、“以点带面，以线串线”

教师讲授到南亚次大陆的地理概念时，可具体讲解地理因素使得印度半岛形成一种独特的古印度文化，讲到哈拉帕和摩亨佐达罗文明时可以向学生出示关于印度王朝发展脉络的时间表，让学生归纳印度历史的发展特点：分裂多，统一较少。对于雅利安人的入侵，可结合种姓制度的等级之分，种姓制度中各个等级的人，例如：婆罗门为第一种姓，掌管祭祀；首陀罗和贱民处于最下边两个等级，由印度的原住民组成，从而引证古印度文明在雅利安人的入侵下发展，并贯穿到现代印度社会生活中，剖析其对印度现代生活的影响。

（二）文明交流树立“大历史”

再例如说，讲到孔雀帝国的时候，除表明书上对于孔雀帝国强大的表现之外，需要说明孔雀帝国是如何建立的，必然会讲到开国君王旃陀罗笈多。此处可以出示时间轴，向同学们展示同时期亚历山大正在东征，东征至印度被旃陀罗笈多击败，树立学生的整体史观，使其明白东西方不是孤立存在，并且通过战争的方式交流，有利于学生树立世界各地相互交流和联系的历史观念。接下来教师可以讲述阿育王的相关故事，并放映相关影片，说明阿育王时期孔雀帝国达到鼎盛。

教师讲述到佛教，可以结合七年级中国历史的相关知识，说明佛教的传播对亚洲文化的影响，比如说讲到魏晋南北朝时说明佛、道、儒三大思想派别融合。佛教由中国传到朝鲜和日本，并引出日本与中国文化交流的使者“遣唐使”，说明唐朝时期中国的繁荣以及对周边文化的影响，引出同时期日本通过派遣遣唐使学习佛教，也进行了大化改新的相关活动。

（三）、深化认识，具体把握

总之，依据整体的历史观，即通过“用教材教”的方式，弥补相关史实的空缺，在讲授教材的内容基础上，深化学生对历史整体性的把握和认识，实现课本知识与课外材料的相互结合；并且树立文明之间是互相联系的观点，加深学生对课本知识的理解以及对“大历史”的理解。通过查阅相关资料，撰写印度历史发展规律以及种姓制度影响的相关论文。