表扬是指评价者根据有效的评价标准对他人 (即接受者) 的产品、成绩或人格特质等不同方面进行的积极评价。
在知网搜索“表扬”，画风是这样的：
对于表扬，研究的更多的是对象为儿童的表扬。
表扬又可根据内容取向分为三种：个人取向的表扬，是对儿童的能力水平或人格特质的一种整体性判断，例如“你家孩子真聪明！”；过程取向的表扬，是指针对儿童行为过程中的努力程度或策略运用实施的积极评价，“这孩子平时学习真刻苦”；结果取向的表扬， 是指成人对儿童行为的客观结果所作的一种反馈, 它指向儿童的具体行为或结果的适宜性, 是一种更为中性化的反馈，例如:“你考试考了100分”。
不同归因取向的表扬则对儿童产生不同的影响，据此, 在表扬儿童时应注意：
表扬应更多地指向儿童的努力和策略运用而不是能力和个性特质；
当儿童在简单任务上取得成功时， 不要随便给予他们表扬；
当儿童付出很大努力却依然遭遇失败时，更应给予他们简单的信息反馈。
表扬应适度，如果过度表扬，就容易造成过度理由效应。
就像以前我们听过的一则故事：
一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。
他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的报酬就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖励。到孩子们已经习惯于获取奖励的时候，老人开始逐渐减少所给的奖励，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。
结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹。
过度理由效应是指当人们推理出自己的行为是由外部原因引起时, 他就不再将行为归结为内部原因。
如果人们一种行为本来有充分的内在理由，如兴趣支持，则人们对于行为与其理由的认知是协调的。
但此时如果以具有更大吸引力的刺激（如金钱奖励），给人们的行为额外增加“过度”的理由，那么人们对于自己行为的解释，会转向这些更有吸引力的外部理由，而减少或放弃用原有的内在理由。
此时人们的行为就从原来的内部控制转向了外部控制，如果外在理由不复存在，如不再提供金钱奖励，则人们的行为就失去了理由，从而倾向于终止这种行为。
从过度理由效应的视角看，表扬会降低儿童的内在动机，成人应谨慎使用表扬。
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[1]邢淑芬,林崇德,俞国良.表扬对儿童动机的影响及其教育启示[J].中国教育学刊,2007(12):41-44.[2]KAMINS ML, DWECK C S.Person versus process praise and criticism:Implications for contingent self-worth and coping[J].Developmental Psychology, 1999 (35) :835-847.
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