读《做有温度的教育》有感

书还没有读完，这次读书的速度不自觉的慢了下来，因为书里面的观点都好精辟，都说到人的心坎里和书的名字一样暖暖的，所以每次都要多读几遍。

以往读到妙处都是直接勾画，或在旁栏上做一点自己读后的见解。这一次因为是电子书，我便摘抄在了笔记本上。

01.在第一辑 关于 教育是什么的论述中，我厘清教育的功能″教育能给人启迪，而不能让每个人成功，但它会像种子一样埋在人的心里，等到温度、湿度、养分等条件适宜时，就会生根、发芽、开花、结果。″一段富有生命的比喻。正如方华老师在讲座中说的罪犯是警察管得了的，让老师去教化肯定行不通。所以，对于教育的浪漫主义的想法的老师还是要面对现实，从而也就少了对教育结果的抱怨。

02."教育有内外之别。外在教育是指创设良好的教育生态，内在教育则强调培养个体强大的精神世界。"于是"教育是受教育者接受外界信息刺激后，引起的内在反应的过程。″方华老师强调教育生态的建设。这与“故近朱者赤，近墨者黑；声和则响清，形正则影直。”“久居兰室不闻其香，久居鲍市不觉其臭”。所蕴含的教育哲学应该是相同的，强调的是生态环境的问题。生物与环境是一个不可分割的整体，环境能影响生物，生物能适应环境和影响环境。看来生物学的原理是普适性的，也可用于教育当中。

03.成功的教育是要“构建共同愿景″。"只有看得远才会有希望，只有能做到才会有行动。"就像我们在课堂问题设计中经常需考虑的"跳一跳摘桃子”的原理。我们对孩子的期待，我们和孩子一起设定的目标不能太小，太容易不努力就能实现没有挑战性。太大就会空，就无从做到，也便没有了意义。

04.课堂从什么时候开始？(摘录)

孩子的情绪是学习效果的重要前提和基础。

课堂从师生有共同愿景开始，课堂从良好的师生关系开始。

师生共同的愿景是师生共同的期待，课堂上不仅有要求有规矩，有目标还应该有味道，有好奇有怀疑。

没有趣味的事谁都难以长期坚持，就是如此，学生也如此。

课堂不仅是时间和空间意义上的，更是师生精神意义上的.

只有真正把学生看成活生生的人，教育才能有温度，才会有温度。

逼出来的才华。另一个自己，不仅需要自发的内驱力，还需要外力与环境的逼迫，很多才华和本领都是逼出来的。

课堂应该是师生针对某一个或某几个主题而展开的有序讨论的过程，而非以课前预期目标完全达到为标准。

课堂教学的优劣，应该看老师怎么教而非教什么，学生怎么学而非学什么。

老师反复打磨课的过程，就是反复重建自己的教学思维和重塑自己的教学认知的过程。

集体备课备什么？对课堂目标课堂效果和课堂路径进行争论与探讨。

评价的重要性在于评价在哪里，老师的着力点就会在哪里。

要使打磨课成为教师专业成长的平台，大家就不能只盯着这堂课，大家还要看到教师为了这堂课在都做了些什么？

教育即生长，不仅有受教育者的生长，也有教育者的生长。

一一《做有温度的教育》方华