今天学习了特级教师史春妍的讲座《语言积累与梳理任务群解读与实施建议》，史老师的讲座内容条理清楚，操作性也很强，重点内容简记如下。
一、语言积累与梳理任务群设置的总体目标与设计原则。
总体目标
1．了解汉字特点，激发儿童对祖国语言文字的热爱之情。
汉字是汉民族思维和交际最重要的书面符号系统，是音形义完美统一的表意文字。汉字是我们祖先伟大的发明，也是汉文化的核心构成。鲁迅先生在《汉文学史纲要》中指出：汉字有三美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目。
2000年颁布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定，国家通用语文字是普通话和规范汉字。
2．关注字感培养，提升儿童自主识字、准确运用的能力。
字感：当我们的眼睛阅读汉字时，看到的不是简单抽象的符号，而是由目及身心，多感官协调呼应，产生直观生动的画面感、组合有序的积木感，亲切熟悉的音韵感和心领神会的意蕴感。
在小学阶段识字教学的最终目标应当是：积累一定数量的汉字，达到音，形，意的全面把握。在符合汉字表意性，系统性的教学方法强化产生掌握汉字的科学方法，以达到不教而终身识字。在对汉字有正确认识的前提下，强化民族文化意识，增进爱国主义情操。
一王宁《汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用》
3．培养良好语感，在言语实践中提升儿童的言语品质。
语感：表现为不需要刻意组织就可以表达思想，不需要刻意分析，就能够分辨和判断言语真实的敏锐性。
语感看似一种直觉，语感随着言语经验的丰富而增长，随着积累的深度和数量的增多而提升。
在语言现象中感受规律，发现简单语理。
设计原则：
1．科学性。强调教学设计的学理依据，强调汉语汉字自身的特
点与运用规律，而不是知识条目的死记硬背。
2．真实性。强调言语实践情境的真实性，教师通过设置真实的
活动情境，激发学生参与的兴趣，提高参与度。
二、实施建议与教学实操：
1．联系儿童生活，创设学习情境，激发识字兴趣。
“语言文字积累与梳理”学习任务群在教学提示中指出：“根据学生的年龄特点和认知规律，紧密联系学生的生活实际，结合识字内容，选择适宜的学习主题，创设学习情境。”识字教学要联系儿童生活，关注儿童学习心理和汉字构字特点，科学、灵动地进行。
在大单元主题教学设计中，应根据教材文本的特点，创设相关的游戏活动情境，让儿童进入情境，成为游戏活动的参与者，在活动中遇见汉字，让识字自然而然地发生。同时，也可创设源于儿童生活的主题学习任务群，让学生在生活中主动识字，并初步学习分类整理课内外认识的字，激发识字兴趣，发展独立识字能力。
2．融通汉字思维，引导积累与梳理，传承中华文化。
语言文字积累与梳理，应关注国家通用语言文字的特点，关注汉字思维与儿童思维的链接，培养儿童的字感，让儿童形成主动识字的能力。让儿童通过学习汉字，不仅能正确书写和使用国家通用语言文字，也要接受汉字中蕴含的中华优秀传统文化的浸润，引导儿童通过积累与梳理，探究汉字的构字规律，有主动识字的愿望，成为汉字的发现者、守护者。和中华传统文化的传承者。
（1）发展独立识字的能力。
关注识字的顺序，积累常用字和基本字。尝试发现汉字的规律，初步培养良好的字感。
首先要学习基本笔画部件和300个基本字。汉字是具有系统性的，字跟字之间是具备有序关系的，学好独体字是学习合体字的基础。
其次要追根溯源，扎实学好部首。部首是汉字构形的基本部件，由东汉文字学家许慎所创。他将汉字分为若干部类，把笔形最简单、表意最典型的一个字作为领头的字，这个领头字习惯上就称为部首。归于同一部首的字大多和部首的原意有关。
再者还要引导学生发现声旁的秘密。有些形声字的声旁有共同的源义素，我们可以根据这样的声旁来类推和猜测相关形声字的意思。宋朝人称之为“右文说”，即依据形声字同一声符意义相通与声符往往居文字右边的现象，去归类解释词义的方法。
(2）培养自主积累的习惯。
循序渐进，逐步提升，学以致用。分类整理汉字，诵读记录语言材料，感受中华优秀传统文化。
了解基本笔画部件和300个基本字。
汉字是具有系统性的，字跟字之间是具备有序关系的，学好独体字是学习合体字的基础。
3．关注在积累基础上的理性梳理，一体化设计学习任务。
以生活为基础，以实践为主线，以任务群的思维去设计教学。
围绕特定学习主题确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展。具有情境性、实践性和综合性。
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