生命是需要滋养的。栽在盆里的花，缺了水和营养，便变得蔫头耷脑、精神委靡；得到了雨露的滋润，便生机盎然、英姿勃发。人呢？用什么来滋养自己的生命？食粮，滋养我们的血脉，强健我们的身体。书籍，润泽我们的心田，丰盈我们的识海。所以，“我们是吃饭长大的，也是读书长大的”。
暑期政治学习班上，聆听了“沈建群名师工作室”几位老师的读书分享，我不禁开始反思自己的读书之路。
说实话，读书亦是我那寥寥无几的爱好之一，但我的生命似乎并没因此得到多少滋养。大概所读的书如同那方便面、汉堡包，口味不错，却缺乏能滋养心灵的营养物质吧。也确实如此，我所看的书非专业的、非经典的占绝大部分，网络小说更是居多。为了看书可以废寝忘食，可以不干家务，可以陪主人公流泪到天明，亦可以喜主人公之喜、悲主人公之悲，但最后除了几个记忆深刻的情节，好像也没剩下些什么，滋养生命便也无从谈起。
为了不把宝贵的生命浪费在没营养的小说上，于是下定决心删除小说，捧起课标，大半个暑假也快过去了。课标当然没有小说精彩。于是我便经常在看课标和看小说间犹豫，纠结，徘徊，斗争。终于还是逼着自己把课标从前到后读了一两遍，似乎看懂了，又似乎似懂非懂。“文学阅读与创意表达”任务群教学怎样培养学生审美能力？是不是所有课文都可以进行思辨性阅读？“思辨性阅读与表达”任务群教学，思辨的任务从哪儿来？课后习题又什么时候解决呢？……但当我打开“潭水源”聆听专家对任务群的解读时，黑暗的内心小屋似乎照进了一丝光亮。原来不是所有的文章都需要引导学生去思考辨析。原来可以将课后习题恰当转化为辨论的任务。原来，思辨性阅读教学，并非是摒弃识字、朗读、理解课文内容、体悟人物品质的教学。例如，老师在执教小古文《司马光》时，设计了两个任务：一、读。二、思。读，先读正确，再读出停顿，接着运用多种方法明白文意，最后用自己的语言讲述故事，使学生在读和说中对课文内容有了深入的理解。对主人公司马光有了一定的认识之后，执教老师便引导学生思考，使学生明白“进不去就让它出来”这一逆向思维。这比我们平常教学以达到对人物品质的感悟后便戛然而止更有意义的多，因为既学了语用知识，又培养了学生的思维能力。 ……学课标让我对语文课程的性质，课程的实施策略有了更清醒的认识。
假期的学习之路让我深深体会到读书不应是摸到什么就读什么，读的内容一定要有所选择，否则只会浪费了时间，而又让自己的生命得不到半分滋养。正所谓“好读书，读好书”。
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