我到外国语学校应聘时，郭校长面试我，交谈比较融洽之际，他向我介绍了学校正在探索的开放课堂模式，我对他提到的“问题开放”非常感兴趣。
可能是因为我和学生们大多时候都能相处融洽，课堂氛围多以轻松愉悦为主，我对他们提出的各种问题也是积极应对，努力回答。
我们班学生在上课时不按套路出牌，任性提问，我已经见怪不怪了。
比如在九年级上《怀疑与学问》这篇议论文时，我和学生们一起确定了这篇课文的中心论点是——学则须疑。在课文中，作者也明确提到“事前的思索，不随便轻信的态度，便是怀疑的精神。”
课程结束之时，我们班的邱同学向我提出了一个问题：
老师，如果我们学了这篇文章就听信了作者的观点，是不是也算是缺乏怀疑的精神呢？
我不得不为邱同学的机智折服，赶紧表扬她，并正面回答她：当然，一篇文章而已，肯定不能轻易相信，我们要自己亲自去实践一下，再判断作者的话到底有没有相信的价值。
比如在上《再塑生命》这一课时，学生听我介绍了海伦凯勒的生平背景之后，非常怀疑，小杨同学提问：她听不见看不见又不能说话，怎么可能认字怎么可能写作呢？这不符合实际。
我回答说：有盲文书，盲人打字机帮助她克服困难，她熬过了那些常人难以解决的困难，所以她才显得伟大呀。
在上《秋天的怀念》这一课时，我们班的同学也像王君老师班里的李德元那样问过我，“史铁生的爸爸呢？为何那么艰难的情况下，妈妈一个人默默抗下了所有呢？”
是呀，史铁生的爸爸去哪儿了？他们的提问也问得我汗涔涔的，我没有提前做好功课，也没想过学生会这样问我。
后来我允诺他们，去查资料了告诉他们。经查证后得知，史铁生的爸爸其实当时是在世的，只是后来的史铁生回想那段时间，母亲默默承受了太多，他对母亲有太多太多愧疚了，所以只得在文字里赎罪，而父亲一直默默为他为家庭付出，史铁生与其相处的时间更长一些，在文学素材的选择上，史铁生忽略了父亲。
这样的例子还有很多，比如学生会问我：听说李白是捞月亮掉到水里淹死的，是真的吗？迅哥儿和闰土真的是在同一个故乡长大的？苏小妹是苏轼的妹妹吗？……
我回头认真思考了一下，这些问题自然是有其存在的价值的，学生们敢于向我提问是一件很好的事情，但提这些问题的人却多半是老师们眼中成绩一般的学生。问题都有些偏离课堂主题了。
那些绩优生为何没有提问的习惯？还有一大部分从不提问的学生，他们因什么原因不提问？如何培养学生提问的习惯？如何提高学生提问的质量？
自打我听说了“问题开放”一词后，一直都在思考这些问题。
我观察当前的课堂，大多数时候，我们提问的基本过程可以总结为“教师提问—学生回答—教师再提问—学生再回答”。
有一次，我听其他学校的一个物理老师上课，她的课堂完全不同。她以一个生活中的事例引出课题后，问学生，关于这个课题，你想知道什么问题？课程结束时，她又问：今天的学习让你收获了什么？你还想知道什么？
当时我觉得她这几个问题就如一根线，串起了整堂了，我们可以借鉴。
后来我看文献资料时，发现外国的学者早就有这样相关的研究成果，他们把其称为KWL模式。以下为引用内容：
K-W -L概括了学习的三个步骤: 知道的 (know) , 想知的 (want to know) , 学到的 (learned) 。这种策略首先由教师示范, 然后, 学生在独立学习过程中逐渐内化这种策略。这种策略由三个问题组成:“关于这个主题我已知道了什么, 我想通过这次学习学到什么, 我学到了什么?”教师通常将K-W -L 模式设计成工作单 (work sheet) 进行教学。
如果教师长期向学生灌输这种学习模式，我认为学生的提问习惯和提问策略应该会大有好转。
你们的课堂有做到问题开放吗？你们遇到了哪些有趣的学生提问？
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