学完一课，相应地就会布置一课的基础练习册。练习册会根据相应的课文，给出一个相类似的阅读理解来。倘若学生有了联系的思维，便会把短文形成对于课本知识的一个延伸，算是拓展自己文化的一个途径。而对于其中阅读理解的处理，更是关乎孩子成长的一个重要着力点。
一天天的练习，一天天的讲题，可是孩子们提高的效果呢，真的不容易发现，那成长还真的是躲藏的太深，真的太难发现。一些学生就吃了阅读理解的亏，不知道如何去做。一些家长看见孩子的情况，也分析出了自己孩子的问题所在，阅读理解太失分。简单的理解还行，稍微难点的孩子就容易失分。看着孩子这样，自己也要求孩子认真审题，可是孩子做题还是那个样子，自己依旧是对孩子那么发愁。
由此便出现了让孩子掌握一定的技巧，通过一些答题的模板或者公式去套，是的掌握了一定的方法，确实表达会更加清晰一点。不过阅读是孩子的思考的过程，最终还要落到孩子的思考上的解决，才能更好的处理阅读理解。
不过老师布置了的作业，孩子回到家之后，怎么去写，就成了孩子的想法了。有些自觉得，自己坐在那里认真地思考，然后再动笔。经过长时间的训练，孩子的阅读理解自然有自己成长的地方。不过不自觉的呢？简单的自己写写，难点的就直接留在那边，反正老师明天还要去讲，就这样不会的始终不会。只不过老师讲过之后，自己确实懂得了。可是再做新的阅读理解呢？不会的，却依旧还在那边。不过还有一些比较值得一说的，现在有了网络搜题的神器，孩子们对着一题，一拍也就是那个样子。只不过那道题的答案或多或少地借鉴了人家的答案。作业呢？他们已经完成！老师询问的时候，也能回答出来。不过长时间地练习，阅读效果依然没有太大的提升。
讲题的时候，时有发现有些阅读理解题孩子就直接放到哪里，就没有怎么写过。不会吗？不一定。思考了还是可以写出东西的。不过放在那里，不动的话，就是学习的态度问题了。鉴于孩子的这种情况，一方面要纠正孩子们做题的习惯，引导他们形成勤于思考的学习态度。另一方面家长也要做到检查孩子作业的习惯。老师是一对多的关系，家长是一对一的关系。家长检查孩子作业了，孩子写得效果才会更好一点。当然班级工作不应该推给家长，但是适当的督促还是有必要的。家长较真了，孩子也就认真了。
最重要的一点，形成一种按分答题的选择，两分一条，三分两条，五分三条。阅读理解，人家画的横线也不是白画的，甚至出现分值高，横线短的情况。这个时候，就要我们自己处理了，相应的补充。当然按分答题不是让孩子变得功利心比较重，更加的看重成绩。只不过在做阅读理解了，给文段要求上一个分数，让孩子可以根据分数，去进行相应的答题。让他们知道，开动脑筋，想出相对应的答案。避免浅显地分析问题，随意泛答。划定阅读理解上的分值，也有助于孩子阅读理解的良好习惯养成，对于孩子深入思考也有了一定的促进作用。
按条给分，孩子的答题自然也就有了可以划定的依据和标准。认不认真，从上面就可以直接看得出来。当然按分答题是一种选择，不是一种仅仅停留在口号上的提醒。只有把这个落实于平时，在日积月累的锻炼养成中，孩子的阅读理解才能有所提高。
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