一、何谓“学习课题”
如何看待“学习课题”？涉及学习心理学的全部内容。奥苏贝尔和罗宾逊分析构成学习课题的四个变量：课题大小；课题难度；步子大小；进度。
学生解决课题时，必须具备解决课题的动机；具备认识课题、理解课题和探索课题的技术；还得产生出对课题的自发的积极的解决行为。
斯坦纳从集体课题成员的相互活动的如何关联的角度，尝试将课题分为：（1）可叠加性课题；（2）析取性课题；（3）补偿性课题；（4）合取性课题；（5）分割性课题。
二、学习课题的解决过程
杜威认为，人类思维的最高类型就是“反思性思维”。并指出，“反思性思维”分为五个阶段：
（1）心智获得导向可能解决的暗示，亦即感到某种困难。
（2）将所感到的困难和困惑理智化，作为应当解决的问题加以整理，明确其困难究竟在哪里。
（3）逐一将暗示作为假设来运用，导致观察及收集其他事实的操作。
（4）理性地推敲假设，亦即推理。
（5）通过观察和实验验证假设，确定取舍。
根据解决的行为，可以区分集中类型：（1）再生性课题解决与生产性课题解决；（2）试误性课题解决与顿悟性课题解决；（3）直觉性思维课题解决与反省性思维课题解决。
凯勒和苏朱基综合了种种的学习动机理论用于分析科学过程，倡导学习动机的ARCS模型。根据这个模型学生的学习动机有四个要素：第一是“注意”（attention）,是好奇与注意的持续与维持。第二是“适合”（relevance）,使教学活动切合学生的重要需求。第三是“确信”（confidence），学生通过学习确信成功，而且拥有更进一步的期待。第四是“满足”（satisfaction），对于学习成果给予强化、赞赏，也包括对于学习成果的内心满足。
2018年4月9日
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