本章论述的是＂学习课题＂及其构成的心理学透析。
所谓＂学习课题＂的构成，是指当学生面临给定问题时，能够理解它、接纳它、拥有＂问题解决＂的意愿，并着手解决课题时的内心状态。
从心理学角度认识＂学习课题＂中，奥苏贝尔和罗宾逊分析了构成学习课题的四个变量：1）课题的大小 2）课题的难度 3）步子的大小 4）进度。上述变量依存于学习者的年龄、认知成熟度、学业成就度、智力、动机作用等诸多因素。过分简单问题不会构成课题，对于简单的问题若要使学生构成课题，其条件是如何提高动机作用，这是完成课题的重要因素。对于复杂的课题，要使学生完成它，首先使之理解课题内容，课题认知重于课题动机。在简易课题场合，外部动机作用是必要的。在复杂课题场合，内部动机作用是重要的。
在班级教学中，常伴有几个同学解决某一课题。当集体成了追求共同的目标合作解决课题时，就岀现了＂集体课题解决＂，它同个体课题解决密切相关。
在学习课题的解决过程中，杜威的＂反省性思维＂提供了解决方法原理。该思维分五个阶段：1）心智获得导向可能解决的暗示，亦即感到某种困难。2）将所感到的困难或困惑理智化，作为应当解决问题加以整理，明确其困难究竞在哪里？3）逐一将暗示作为假设来运用，导致观察及收集其他事实的操作。4）理性的推敲假设，亦即推理。5）通过观察和实验验证假设，决定取舍。实践中需要灵活应用该原理，充分考虑认知性课题与动机性课题构成的问题，妥善处理其对应关系，这是有效学习课题的基本方略。
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