‘’学习课题‘’及其构成的心理学透析
‘’学习课题”的构成, 是指当学生面临给定的问题时, 能够理解它接纳它、拥有“问题解决”的意愿、并着手解决课题时的内心状态。学生每天都要接受教师布置的课题与作业以展开学习活动, 有的学生也许还会自己设定课题并着手解决。不过, 教师布置的课题往往是强制性的。只有当学生把它作为自身的课题并且意识到解决这些课题的意义积极地去解题时, 才是理想的。那么, 这个问题如何从心理学的角度作出解析呢? 布置给学生的种种课题与作业, 怎样才能做到适时适量呢? 这些问题的探讨对于改进教学减轻学生的学业负担, 无疑是有意义的。
一、何谓“学习课题”
奥苏贝尔和罗宾逊分析了构成学习课题的四个变量这就是：
1、课题的大小。系指应当接受的观念的总数或是应当习得的步子的总数, 即学习课题所包含的材料的量。
2、课题的难度。可用达到既定的熟练程度所需的学习课题的时间来测量。
3.步子的大小。这个变量同构成系统的教学大纲的课题之间的变换方式是相对渐进式抑或跳跃式相关。小的步子可以降低错误率, 但未必能保障作为课题整体的理解或是对课题的构成部分间关系的理解。
4 进度。指部分课题的提示间所容许的时间的长度。亦即构成课题单位的时间间隔的长度所决定的导入新教材的速度。
学生应当经验的集体课题的完成会随课题的种类和性格、条件的不同而发生变化。但是在这些变化的课题完成的过程中也具有彼此共同的因素。贝尔斯和斯特劳特贝克分析T 定向评价、控制等等的过程, 认为集体成员为了达成目标必须有对求解课题的接受、理解与动机作用, 也需要有解决课题的计划策定方法步骤的决定。为此, 就需要回忆再现以往经验过和学习过的东西; 也要求旨在应付新情况的集体思维, 就得进行集体讨论与集体决定。然后转入旨在完成课题的计划、方法、步骤的实施阶段, 这时的集体活动是由课题的性质、集体所处的条件所决定的集体成员的工作分工与合作方式也受课题性质与集体规模等条件的制约般说来, 在集体活动中包含了相当于反馈等的集体功能,据此去评价与调整集体的活动与业绩。
二、学习课题的解决过程
课题解决时将会采取何种行为, 是依据课题难度同学习者的能力的关系而异的。不过一般说来可以区分如下几种类型：
1、再生性课题解决与生产性课题解决。前者是诉诸以往的记忆据以疏理关系、找出达于一定目标的手段后者当然要依赖过去的经验与知识, 但要重新加以组合、发现崭新的方法。因此也称为“创造性课题解决”。
2、试误性课题解决与顿悟性课题解决前者是指甲法失败了用乙法, 乙法再失败又改用别的方法, 信手拈来改变方法, 终于获致问题解决的偶然成功。而后者则不凭试误,而是整体地理解问题情境的结构、发现目标同实现目标的手段之间的关系, 来解决问题。
3、直觉性思维课题解决与反省性思维课题解决前者不靠逻辑推理, 而是突然作出判断来解决间题。后者则是在推敲批判自身思维方式及假设之妥当性的条件下求得问题的解决。
网友评论