书中关于餐厅的小故事非常生动的告诉我们：大多数处理事情的时候，我们都是想当然，而非基于对方的理解。把故事迁移到教学设计上，也就是说在教师教学之前一定要做好学情分析。学情分析的价值，对于我们每一个教师而言，它是不言而喻的。
张老师的名师课在教学中遇到了学生已经学过了这节课，了解到这个情况后，张老师临时改成了复习课。在充分了解学情的基础上，他又明确了新的教学的目标。这让我学到了：因为我有一次也有这样的公开课，也是遇到了上课时候突然发现学生学过了。但我不知道怎么办：一个方面是由于自己公开课上得少紧张，当时直发抖，浑身冒汗；另外一个方面就是发生的太突然，自己真的不知道怎么办；第三个就是对教材，对学生还是没有充分的把握，所以我还是全硬着头皮把这节课，又上新课上了一次，当然那个学习效果是非常糟糕的。所以这里张老师呢，他做了一个很好的示范。他重新确定学情，然后重新确定教学目标，从而进行了一个从无到有的突破，也就是说他的复习课也上出他自己的特点。
这也是我明白了：学情的分析它不是说只了解就够了，更重要的是要如何学习运用学情分析的结果来进行教学。而教学的真正目的是促进学习的发生。我那节公开课在了解了学生已经学过了这个动态的学情后，我就应该运用这个动态的学情，调整教学目标和学习目标，让学习真实的在课堂里发生，而不是掩耳盗铃。即使我那一节课重新制定了教学目标，，就算它不是一节成功的课，但至少它符合了学情，也让学习真实的发生了，也为我以后面对这样的情况有了一个经验。其实最主要的原因还是自己要敢于面对出现的突发情况，要能够根据实际情况做出一个客观的判断，要以学生的成长为重，让学习真实的发生，而不应过多去顾及公开课自己的“面子”“上不好怎么办”“给学校丢脸了怎么办”……呵呵
在以后的教学中，我要了解的不仅是课堂上的动态学情，崔老师在书中提到的显性学情、隐性学情、他者学情等多个纬度也要进行了解和应用，改善我的教学。让学生真实的发生，学生不断在进步。
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