今天下午接到一位家长电话，识孩子想到心理咨询室请老师做一下心理疏导，约定了第三节课，我选了两个古诗词的书签，准备留言送给孩子，当然糖果、巧克力是我办公室常有的。（我买了一套“诗词咏流传”的书签，都是送给有链接的学生的。）
我以为主动想找老师做心理疏导，应该是高年级学生吧。
孩子如约而至。这是一个娇小的女孩，她是四年级的。
我以为我对孩子天然的赞赏和喜爱，让她很快放松下来。我已经准备好了做一个忠实的听众。
孩子开始了她的倾诉，妈妈把她的小狗球球送到了姥姥家，她很想球球，可妈妈几次接小狗都说各种理由没接成。我问她什么时候养小狗，什么时候送姥姥家，为什么送姥姥家……
其实问这些问题，我是想试着解决问题——让她理解妈妈。
可当孩子给我讲球球的故事时，又讲到奶奶嫌小狗脏，列举奶奶有洁癖，语言精练，表达流畅，相当有画面感。我跟她开玩笑说：“你刚才讲了一篇99分小作文！那一分如果你书写时没有错别字，就是满分作文了。”孩子笑了，有些兴奋地说：“老师你知道吗？我语文就是学得可好，写作文每次都写超字数！”给予肯定赞赏。
接着孩子又说爸爸，列举了爸爸的种种不好，一无是处——丑、矮、懒、唠叨、虚伪。依然可以成为一篇高分作文。我问她爸爸有什么优点，她说没有。我非常温和地问了一句：“可是你依然爱他，对吗？”我以为我问得很可爱，可孩子毫不犹豫地回答：“我一点都不爱他，我都希望他天天不回来，就不用听他嘟啦了。”却发现自己问的是可爱又可笑。
本来又想解决问题——引导孩子多看到别人优点，孩子继续往下讲，我还是先不急，听孩子讲吧。
期间她说渴了，问我有没有水，又问能不能关下空调，感觉有点冷。我告诉孩子，我太喜欢她这种大胆真实的表达了，孩子更开心了。
接着，她又讲到班里有一个特别丑的女孩子，还描述了如何丑，她特别不喜欢，可这个女孩总是到处追着缠着跟她玩儿。
我这个时候有点儿急了，一是我们谈话的时间有限，二是我想引导孩子关于对“美和丑”的认识。于是让她找一找那女孩的优点，她说实在找不到，不但找不到，反倒又举例证明了她的更多不好。
我换了种策略，就让她说出那女孩非要缠着跟她玩儿的三个正面动机，孩子问什么是“正面动机”，我心里自己笑自己跟孩子交流话术还不会灵活变通。我换了几种问法，最后一种是“你想想你到底哪里吸引她那么想跟你玩？”
孩子想了半天，终于想到一个：“是因为我总是拿好吃的，都会分给同学一些吃吧。”我加强：“一个，会分享！”“还有就是别人玩游戏都是只会玩一两个，我会玩好多种游戏，还会自创游戏！”我惊喜：“哇，两个啦，跟你玩很有意思！还有吗？”
孩子竟然有一种不可思议的神情！她嘴上说着。“没有啦，”然后又若有所思地说：“第三是因为我仗义吧。”我受她神情的启发，也不可思议地说：“哇塞，这三条中只要其中一条就会让别人喜欢跟你玩，你都占了三条，一定有好多朋吧！”她骄傲地给我说她每一个朋友的名字，都数不过来了！
今天我值班，快下课了，我问她下节课接着聊吗？她诚恳地说：“我上次和一个老师聊，没效果，我觉得今天聊得很好，下节课我还想聊。”我也很开心。
要去值班了，我告诉她，想在办公室等我也行，想去操场玩一会儿也行。可孩子说怕别人看到她觉得她是有问题来找我。我马上打消了她的担心，轻松地说：“我这里每天都有孩子来找我聊天，还有饿了来找我要吃的呢！”于是，她小心地跟我走出办公室，在操场值班时，我看到她在草坪上跑跳，还躺在上面好惬意。
上课铃响了，我要回办公室，回头看了一眼草坪上的她，她也站起来默契地跟在我身后，我知道，这个课间，我一直在她的视线之内。不知道为什么，我很喜欢这种感觉，一种被需要，被信任的价值感。
再回到办公室，我们俩就像老朋友了。我喜爱地说：“你刚才躺在草坪上的样子好可爱呀！”我她又开始敞开聊，她说其实她也知道自己是有优点的，只是妈妈说不能自己夸自己，她就不好意思说了。
我逗她说：“咱们不在别人面前夸自己，可以悄悄地夸自己啊，一个人能看到自己的优点，才能发现别人身上的优点，比如你爸爸，比如你同学。”她好像受到启发，就说：“其实爸爸也有优点，他很讲究，特别会打扮我。”我又笑了：“刚才我就想，你奶奶有洁癖，你爸爸大抵也很爱干净吧。”她肯定地说：“我爸爸就是很爱干净。”
接着她又说：“其实我同学吧，我只能发沉她一个优点，就是学习好。”我马上肯定：“能发现一个优点就很好啊！”然后我让她看了我的丰盛日记，孩子很惊叹。我告诉她，以后可以先多看到自己的优点，一个觉得自己和别人一无是处的人，会很不快乐。她说自己就是有很多苦恼。
接着她又聊了自己心里的一些压力，我一直听。她希望我能做做妈妈的思想工作，把球球接回来，因为姥姥家在沈丘，她想见球球一次太不容易。我亲切地告诉她：“我可以和你妈聊一聊，如果你妈不能接回球球，你会接纳吗？”她点了点头。
快放学了，她还不想走，她说今天跟我聊天感觉非常好！我拿出两个书签，分别写了一句诗“冰雪净聪明，绝世而独立”送给孩子，她很开心，小心地问：“老师，你能跟我一起走吗？”我也开心地问：“你想跟老师一起走吗？”她点点头。好吧，我很快收拾东西，当我们俩边走边聊走出校门，妈妈早已等在校门口。
今天下午两节课，孩子给我聊了太多心里话，一开始我想帮她解决问题，但孩子反倒并没急于让我帮她解决问题，于是先耐心听听孩子都说些什么吧。
我用刚刚学到的“亲和力”，大多时候就重复孩子的关键词，偶尔发问，做了一个很好的倾听者。当发现孩子看到的都是自己和别人不好的一面，就用到6R重定焦点和意义，让孩子看到了自己吸引同学想跟她玩的地方，让孩子把对同学的讨厌转换成对自己的喜欢。
我对今天的小“咨询”也重定了一下焦点，孩子来并不是渴望我通过说教解决问题——接回小狗、改变爸爸、改变同学等。她只是需要被看见，被肯定，因此，我的倾听与引导信念转化就显得很有意义。
有时候，孩子就是需要一个忠实的听众。我不是一个专业的心理咨询师，我可以先成为孩子的忠实听众。
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