下表右侧最后一行赫然写着“学生的自我概念”，其效应量为0.47。虽然它位居右侧“教学的深层因素”一列的最后一名，但是和左侧“教学的表层因素”比的话，居然能排在第五。如果将表层因素和深层因素比的话，大概的意思是与其在教学形式上改革来改革去，还不如在深层因素上下功夫来得更有效果。当然，有综合效应更好！
今天我们还是说说“学生的自我概念”吧！既然它有效应，影响学生的学业成就。那它究竟是什么？在我的新作《学习好其实并不难》中也花了不少篇幅去诠释它。自我概念说白了就是关于“我是怎样一个人？”所蕴含的认知、情绪和动力。比方说，一个人不算太胖，但是因为各种因素，她形成了一个自我认知“我很胖！”。因为不能接受自己的“胖”，她变得心情低落、自怨自艾。表现在行动上，就是社交退缩、敏感自卑。这一切都源于一个自我概念“我很胖！”。在学业上，有些同学也会形成一些自我概念“我很笨！”“我数学学不好！”，有了这些概念，就像一张无形的网，作茧自缚，难以破茧成蝶。
为什么不少孩子会形成一些消极的自我概念？一个新生儿是没有这个概念的，是在后天的成长中慢慢形成的。有一句经典的表达是“孩子从妈妈眼里看到了自己！”。为什么小孩儿都那么可爱，除了生理上孩子长得可爱之外，还有一个原因就是那时候的孩子能得到妈妈无条件的接纳，怎么看怎么喜欢。因为有这份爱的滋养，孩子才焕发出可爱来。如果一个小生命，出生时就不被欢迎和期待，出生后被父母嫌恶、贬低、拒绝，孩子就会像霜打的茄子，蔫了！不可爱！
表现在学习上也是如此。如果父母对孩子有过高的期待、爱比较，孩子在这种情况下就难以收获积极的自我概念。最可怕的结果是收获“习得性无助”，一旦孩子放弃学习上的尝试和努力，“哀莫大于心死！”。所以，我在咨询上也是最担心这种孩子，那一定是经受了太多的精神虐待！
当然，滋养孩子积极的自我概念也不是盲目夸奖、过度自恋，那样的孩子也不会好到哪儿去，只不过是物极必反而已！
欣赏、肯定、鼓励和边界感是塑造孩子积极的自我概念的必备。欣赏是孩子行为带给你惊喜，你能由衷表达欣赏！肯定是孩子行为达到了同龄人的平均水平或略高一点，你不忘给予一句肯定。最难做到的是，孩子的尝试和努力失败了，我们做父母的依然能给予鼓励，而不是贬低和苛责！边界感是既有是非、善恶和美丑，也有承担自己应有责任的担当（父母不能越厨代庖，剥夺孩子的成长）。
秉持全人教育理念
刘启辉，青岛理工大学社工系副教授，先后出版畅销书《其实你不懂孩子》《学习好其实并不难》。
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