一、学程设计的价值意义
读书的关键在于读，如果学生不能顺利地捧起书来读，教师再多、再好的教学策略也可能没有效果。进行整本书阅读的学程设计，可以助推学生的整本书阅读，使学生读有目标、读有收获。教学转型的核心是如何从“教程”转为“学程”，从设计“教案”转为设计“学案”，从“教为中心”转向“学为中心”。教师的“教”要服务学生的“学”，要真正理解学生，为促进学生的学而教，着眼于提升学生的“学习力”。
1.学程设计，可聚合学生的阅读内容。
与单篇文本相比，整本书阅读具有复杂性。首先是它的容量大，动辄十几万字或几十万字；其次是阅读耗时长，不是一天两天就可以读完的；第三是对初中生来说，不少书理解起来有困难，不是一读就懂的。以《傅雷家书》为例，这本书看起来是由一封封书信组成的，但整体上表达什么思想或感情就不是那么容易理解的了。如果教师设计了适切的“学程”，就可能改变学生理解碎片化、浅表化等问题，聚合这本书的阅读内容。比如，可以设计以下任务让学生分时完成：①整理书中难忘的细节；②提炼傅雷的家教理念；③感悟傅雷一家独特的亲情表达；④感受傅雷“家国天下”的情怀；⑤总结傅雷的家风家训；⑥归纳傅雷家书的语言特色。以上任务隐含着一定的学习进程，能够引导学生聚焦《傅雷家书》这本书的主要内容、思想情感、创作手法、语言特色等，从语文视角理解这本书，循序渐进地完成深度阅读。
2.学程设计，可提升学生的语文素养。
语文教师的读书学程设计，应基于语文学科的能力和核心素养，解决学生阅读碎片化、浅表化等问题。比如读《西游记》，学生早就知道了书中的有关故事，为什么教材还要推荐学生阅读呢？读书有社会化阅读和专业化阅读之分。从社会化角度来阅读《西游记》，也许就是感知一个个有趣的故事，获得愉悦的情感体验；而从语文视角来阅读，就不仅要了解故事、人物，更需要透过故事看到作者想要表达的思想，甚至思考作者是怎样将一个个故事连缀起来的，注意作者是用怎样的方法和语言来写这些故事的，从而提升语文能力和素养。
3.学程设计，可激发学生的创造力。
学程可以由教师来设计，也可以由学生来设计，从而激发学生的创造力。名著经典为学程设计提供了广阔的空间。经典之所以为经典，是因为其内容丰富，蕴涵深厚，意义深广，每个人都可以读到自己想要的东西。不同年龄、不同心境的读者可以得到不同的启示；不同身份、不同水平的读者可以获得不同的感悟。经
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