每一个孩子都需要被看见

每一个活出了自己的人，都是尚走在迷宫中的我们的榜样。

一、看见孩子，满足成长的需要

对孩子来说，除了家庭教育，学校教育里的我们承担着指导他们打开这个美好世界的责任，“每个人都不是孤岛，需要被看见，被连接，尤其是孩子。只有被看见，沟通才成为可能。”

在我们的课堂上，上课举手发言的同学总是少数，这些同学的性格外放，开朗，对于老师提出的每一个问题，不管答案正确与否，他们的声音总是会被听到。但是大部分的同学，他们连大胆举手的机会都没有，久而久之，这些安静的同学被忽视，老师越来越关注那些课堂上“配合”的同学。我相信这样的事情，在每个人身上都会经历过，“会哭的孩子有奶吃”，或许我们可以用这句话来说明。虽然我们说，大家都举手发言，积极一点啊，但是效果不大理想。

每次我上课，举手的总是那么四五个人，45个人的班5个人举手多么的不和谐，大多时候我都会点名回答，尽量保证一节课大部分同学的名字都会被提问。在我看来，那些想发言但是怯于举手的同学，需要我们老师助力推动一下，我可以看到他们的眼神中那种渴望提问的欲望，很多时候，孩子不说，并不代表他们不需要我们。我们要做一个灵敏的捕捉者，不仅要看到孩子说出来的需要，还要学会去理解孩子内心的真实需要。我相信每个孩子都是渴望被老师所提问所关注。根据每个孩子的能力，适当提出他们可以回答出来的问题，及时确认给予表扬，孩子需要被肯定。

内向的孩子是容易被老师忽略的一个群体，渴望关注，又怕抛头露面，但是张旗鼓的过分关注会让他们害羞甚至不知所措，他们更喜欢温和的、具体的方式来回应她们的期待。身为教师我们应该因材施教，粗化“标准线”，内向性格的孩子本身就对自己标准高、要求严，孩子是细线条，教师就要“粗线条”一点，高关注会容易增加心理压力，一旦关注度降低，则导致心理产生较大的落差，从而影响情绪。看看孩子的需要，实现双线奔赴的美好。

二、温暖回应，唤醒教养的直觉

我们常说“教育的主战场是家庭”，无论是家徒四壁还是富丽堂皇，一个家庭培养出一类人，教养孩子远远比我们想象的要难得多。

班上的孩子，来自迥异不同的家庭，每一个孩子的背后，折射的是这个家庭的关系。学校有个孩子，父母离异，父亲是他的监护人，但是不在身边。母亲重新组合的家庭就在他们家后面，但是很少管教孩子，这个孩子在学校欺负低年级的孩子，又遭受着来自班上其他同学的孤立。班主任为这个同学也是头疼的很，对这个孩子一方面觉得心疼可怜，另一方面又觉得他在“自作自受”。这样的学生，首先家庭的不完整造就了他性格上的缺失，其次在学校得不到尊重与爱，感受不到被需要，因为不被看见，所以他才会在学校和老师对着干，在家里和家长对着干，想要引起被关注。没有人教给他何为“教养”，他只知道自己想要得到回应，无论采取什么样的方式。

对于这样的孩子，一味的采取打压的方法并不可取，为了避免学生闯祸，上下课叫到办公室的方法更是不被提倡的，想方设法培养亲子间、师生间牢固的关系，让孩子的想法得到温暖的回应，唤醒他们对于教养的直觉。

三、彼此守护，奔赴美好的前程

每当周末假期过去，周一总会听到同事们抱怨：“一到周末，作业就不写，一半学生不交作业，和家长说了也没用”，患上了“周末恐惧症”，对于家长开始，“不做作业，母（父）慈子孝；一做作业，鸡飞狗跳”，这样的言论在朋友圈也并不少见。为什么会有这样的现象？

对于教师应该反思，为什么学生会出现作业完不成的情况？大多都会有以下几种情况：1.作业量多，学生完成较为吃力。2.作业单调，吸引不了孩子。3.作业题目难度大，学生接受不了。4.学生对任课教师有意见，不愿意去写作业等等。完不成作业是一个现象，每个现象的背后都有不同的原因，分析每个学生出现问题的原因，并针对性的提出解决途径。

在“What time is it？”这一单元主题主题教学时，我给孩子布置的一项作业是制作自己的timetable，并练习It's time for/to…句型。需要孩子们用心制作自己的timetable，交过来的作业无论在数量和质量上都可以看出孩子们的用心，并没有出现作业完不成的情况。

在育人的过程中，需要我们教师以及家长从不同的角度看待孩子的成长。

四、总结

李镇西老师曾说，我们的教育对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。任何教育方法、技巧，都必须有科学的教育思想和充沛的教育情感作为背景，才会有效。

有的人活在光里，有的人被阴霾笼罩，但只要不放弃，我们终有一天会成为照耀黑暗的光。而教师，就是孩子的那束光，看见每个孩子，确认每个孩子。