儿童画与年龄有很大的关系，但却不是只要到了这个年龄就能画出来，还需要成人的启发、引导和培养，但由于缺乏正确的教育观和儿童观，许多家长在指导和评价儿童的作品时，往往会走入一种误区，主要表现在以下几方面：
一、片面地认为儿童美术就是绘画
许多家长认为：绘画就是美工，其实，这种认识是错误的、片面的。儿童美术活动除了绘画之外还包括陶艺、纸工等形式多样的手工活动，它们和绘画一样，同样有益于儿童创造能力和高尚情操的培养。对此，家长不应持否定或冷淡的态度，而是要结合儿童的美术活动给予相应的指导和帮助，以培养孩子学会运用多种美术活动表现事物的能力。
二、过分重视儿童美术技能技巧的训练
早期教育不是提前教育，而是合适的教育，与儿童生理心理发展相适应的教育。有的家长因孩子画的不圆、不方、不正而懊恼，这实际是不从孩子的身心特点出发，对孩子的绘画技能要求过高，过分强调技巧的运用，强迫孩子画得绝对“准”。
有的家长甚至动用巴掌，逼着孩子挥泪画画，损害了他们学习绘画的兴趣、信心，有不少孩子因此对画画产生畏惧，厌烦情绪，不想再画了，使得学习绘画成了奉家长之命的应付甚至是额外的负担。因此，作为家长要鼓励孩子勤画，引导他们去动脑，大胆想象，大胆尝试，不要用“像不像”作为评价孩子作品的唯一标准。防止儿童陷入纯技巧表现的狭窄空间而泯灭创造的个性。
三、重结果轻过程
有些家长误认为孩子的画画得漂亮美观，教学就算成功了。他们只看到了作业完成后的效果，而忽视了儿童的作画过程。在教小朋友画《下雨天》这课时，其中有个小朋友的画面中除画上了雨中撑伞的人外，还画了许多条又黑又粗的短曲线。
这些黑曲线使得本来挺漂亮的画面变得一点儿也不美观。问他为什么要画这些黑曲线。“老师，这是在打雷。我没有乱画。因为雷的声音很响，听上去很害怕，所以我就用黑颜色画打雷了”，他认真地解释道。这幅看上去并不怎么样的画，如果没有孩子精彩的介绍，画中展现出来的丰富想象力就不会被发现。
因此在教小朋友绘画时，不能要求学生“依葫芦画瓢”，应当给孩子想象的空间，让他们在画中完全自由地流露自己的思想感情，表达自己的意愿。
家长在帮助、指导、评价时，要理解孩子的绘画语言，认真地听孩子的叙述，尊重儿童创作自主性，切莫过分注重画面效果而轻创作过程，使得一些极富想象而画的不像的孩子，由于得不到理解和肯定而失去信心。应让每个学生都能通过评价活动，找到自己身上的“闪光点”，增强学习自信心，更好地激发他们的创造热情。
四、以成人的眼光看待孩子的美术作品
家长有时看孩子画的东西与自己想象的有很大的出入时，就抱怨孩子怎么画什么不像什么。在指导儿童绘画时，家长首先应多具备一点童心，多了解一些儿童绘画的特点及基本的技能方法，少一些成人绘画模式。
如儿童绘画尽管在表现技能上还比较粗糙，技法还不成熟，甚至幼稚，但充满了天真烂熳的童趣，是儿童们认识生活、反映单纯质朴情感的需要。家长不要认为孩子创作的画太幼稚、离奇，而以自己的审美标准去动手修改儿童的画，追求成人画的效果，这样做的结果，往往失掉了儿童画那种特有的大胆幻想、稚拙笔墨的本色。
因此，家长在辅导孩子进行美术活动时，应努力使自己成为孩子的指导者、合作者、欣赏者，而不应成为孩子的替代者、挑剔者。
五、忽视儿童的“心灵感悟”
有好多家长认可老师的教学观念，却不接受孩子在这种观念下完成的画。究其原因是家长对新的教育观念了解不够和自身认识水平的不足。好多家长在指导孩子绘画时，采用固定模式，即让儿童欣赏范画作画，给儿童的自由表现设置障碍，忽视儿童的“心灵感悟”，抹杀了儿童的绘画个性。反之，儿童画画如果一点儿不听老师的，太“个性”了也不行。一味地“一意孤行”，老师的指导就会失去作用，作品会无序发展。
但儿童画画如太听老师的，又会约束限制孩子的自由发展。画得好的孩子大都有这个特点，有的听老师的但又有自己的想法，画的画既有创造性，又遵守了艺术规律。
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