基于学生的日常生活需求，班级管理的需求和学生自我发展的需求，玉小一直以来持续开展手拉手活动。在手拉手系列活动的背景之下，五（四）班笋芽儿中队于今日上了主题为《我的岗位我做主——小岗位展论证会》的班会课。以下是我对于本节课的一些思考。
在本节课是一堂小岗位展的论证会的课程，绘本组、招聘组、创意组的孩子们展示了自己各小组为小岗位展所准备的活动项目，由评审团进行商议和评审这三个展示项目是否具有展示的可行性，如果具有可行性，可行性在哪里，如果不可行，理由是什么，激起其他孩子的深度思考，对评审团的质疑进行反驳，最后由评审团给出商议结论和说明，这是本课最初的设计思路。但是今天的课堂目标达成度不高，评审团由本班的一个小队来担任，可能身为局中人，孩子们也积极参与了小岗位展的筹备活动，所以对自己班级想要举办的活动持赞同意见，一致认为小岗位展具有一定的可行性，支持小岗位展活动的举办，并没有人提出质疑的声音。由这点，我想到，是不是评审团的成员组成范围太狭窄，仅限于本班的小队成员是不可以的，重建课堂应该邀请五年级其他班级的同学代表，甚至于其他年级的同学代表，教师是否也应该参与评审呢？这是值得思考的问题。扩大评审团成员的构成范围会对本次小岗位展三个展示项目在论证是否具有可行性上有更多的认识，不同层面异样的声音才能激发学生的深度思考，在学生的思维层面得到提升，生成更多有效的学习和教学资源。
在本节课中我对于教学资源的捕捉能力和课堂协调组织能力有待加强。例如，在提问环节，很多学生的注意力被创意组的小发明所吸引，提问和改进的建议聚焦在了那两个小发明上，笔者在课堂上并没有悬崖勒马及时巧妙的将学生偏离主题的讨论拉回本节课的主题上，而是充分的尊重了发言的学生让他们继续各抒己见。这样的讨论虽然尊重了学生的主体性地位，但是讨论和发言偏离了主题，影响了本节课目标的达成。
本节课的目标达成是落在“论证”二字上，但是课堂呈现给大家的类似于活动推进会，而非论证会。如果课堂重建的话增加学生对本次小岗位展活动解说的环节，虽然我在开课时提到了本次论证会的目的是对三个小岗位展的项目的可行性进行论证，但是轻描淡写一笔带过，并没有突出课堂目标。每个项目组在汇报的时候也没有说明自己所在 的项目要参加小岗位展等相关说明，导致整堂课缺失了“论证”的味道。
今日的课堂上有值得改进的地方，但是也有可圈可点之处。课堂上孩子们大胆展现自我，踊跃积极的表达自我，同时也对前期活动提出了自己的修改意见。在本次的小岗位展的筹备活动中，笋芽儿中队的孩子们表现出了相当高的积极性，全员参与了本次的筹备活动，孩子们自主管理能力得到了的锻炼和提高，同时也对本班小岗位建设的方向性有了更多的思考。在帮助一4班进行小岗位建设的过程中不仅锻炼了他们各方面的能力，也增强了他们的责任意识，让他们在教一年级的过程中对自己小岗位工作的认识也有了更深入的认识。
通过上本次研讨课，也认识到自己还需提升的地方特别多，希望今后和笋芽儿中队的孩子们一起共同努力，结合新基础理论的指导，在实践中不断探索，前进！
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