下周二分享内容：
金句:
1.在进形单元设计时要保持两种思维方式同时运行，就要向外看，也要向内看。
2.单元与单元的关联不仅可以相同的内容和方法为线索来寻找，也可以直接以素养和大概念为线索来寻找。
交流话题:
1.通过阅读本章节内容，结合自己的课堂实践，用自己的话说说“单元设计的望远镜思维。”
望远镜思维可以理解为“向外扩展”，不仅要思考“单元与单元的关联”，还要思考“单元与学科的关联”“单元与跨学科的关联”“单元与现实世界的关联”，也就是在更大范围内形成迭代结构，通过更高位的大概念引领，达成深度学习。
单元与单元关联的统整法表现为，我们可以从整册教材、整个学段甚至跨学科来看单元与单元的关联。最为常见的统整线索就是“同一主题”，即从主题出发寻找单元间的关联，再提炼大概念。当然也可以直接以大概念为线索，寻找单元与单元之间的联结。单元与单元的关联不仅可以以相同的内容和方法为线索来寻找，也可以直接以素养和大概念为线索来寻找。
如六年级下册第一单元:民风民俗，每单元的课文涉及春节，中秋节这些传统节日，还有牛郎织女的传说，这些都是学生生活中熟悉的内容，三年级下册第三单元安排了:了解中华传统节日的综合性学习活动，学生对传统节日的民风民俗也有了深入的理解，我们就联系已有的知识和生活经验，了解作者笔下的内容和自己熟悉的内容有什么异同，从而理解其中的思想感情。
2.驱动问题:
结合本册课本，说说哪些单元之间的关联可以打破学科的限制，形成跨学科的关联。
如六年级下册第一单元习作的话题是:家乡的风俗。要求学生介绍家乡的一种风俗，或者是参加一次风俗活动的经历，孩子在五年级综合实践课上就有一个单元，关于介绍家乡的美食
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