从“刘大川”到刘伯承，从军人到“军神”

从“刘大川”到刘伯承，从军人到“军神”

——《军神》课文解读

《军神》是部编版语文五年级下册第四单元的一篇精读课文。这个单元的语文要素是：通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。笔者认为该语文要素过于笼统，小学阶段从四年级开始就引导学生关注人物语言、动作和神态等描写，这样不够具体的语文要素会误导师生认为课文中的语言、动作和神态描写是一篇课文的教学重点，是一篇课文的写作重点。

《军神》这篇课文秘妙之处并不在于语言、动作和神态的描写多么出神入化，关键之处是刘伯承并不想暴露自己的身份，而沃克医生却一步一步的发现了这个病人的不一般。用文中的词语来讲就是课文是如何从“刘大川”变成了刘伯承，又是如何从军人变化成“军神”。而在其中蕴含了沃克医生对刘伯承的情感变化和刘伯承自始至终未变的钢铁般毅力和精神。

我们可以结合这两条线索把整篇课文串联起来，而不去问什么是语言描写，什么是动作描写，也不要鸡零狗碎的分析，这个句子是什么描写，你体会到了什么，重在体会这样写的好处是什么，把焦点放在篇章表达方法和效果上。

基于以上分析，《军神》阅读教学内容的落脚点应该有三个层次：

第一个层次是对课文内容的概括和了解，能够知晓课文讲了一件什么事情；

第二个层次是对课文中蕴含的情感有深刻的理解：刘伯承身上的三重精神能不能分析准确到位

比如“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。”“试试看吧。”“你过奖了。”——作为一名伟大将领的谦虚的精神。

比如“病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。”——作为一名战士的钢铁的坚毅和顽强的精神。

再比如“我一直在数你的刀数。”“七十二刀。”——作为一名军神的专注精神。

第三个层次是对这篇课文秘妙之处的分析。

应该有两点值得我们的注意：

第一，刘伯承并非想要暴露自己的身份，可最终还是被人发现了，这种欲隐终现的写法让读者既感到出乎意料，同时又觉得是情理之中。

第二，这篇课文的主要人物是刘伯承，可是却通过沃克医生的表现，让刘伯承暗中显圣，使其精神增加一倍。

军神的神气并不在语言、动作和神态描写中，而是要深入挖掘语言文字背后的意义和表达效果是什么。