许昌实验小学孙亚琦
2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅出台“双减”政策，引发全社会重新思考少年儿童的成长成才之路和育人方式变革。“双减”背景下的作业设计成了我们研究的重中之重，如何发挥作业的育人功能，让学生乐做，并通过作业有所成长，是我们的目标。通过专业书籍阅读和实践，我们发现项目化学习的作业更能激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，培养学生的合作、探究和表达能力，有助于培养学生成为心智自由的人，全面提升核心素养。结合五年级上册第四单元，谈一下项目化作业设计。
[if !supportLists]一、[endif]立足学生核心素养发展，发挥语文课程育人功能
《语文课标（2022版）》提出义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文时间活动为主线，综合构建素养型课程目标体系；面向全体学生，突出基础性，使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，德智体美劳得到全面发展。
中华民族有着深厚持久的爱国主义传统，语文学科是一门以文章为主要教学载体的学科，具有文以载道、文道统一的优势。语文教材中的很多文章都展示出真实生活中的爱国主义情感，有利于开展爱国主义教学。统编教材五年级上册第四单元的单元主题就是“爱国情怀”。依托教材学习，设计相应的语文实践活动，让学生在体验中自发生成爱国主义情感。
二、作业的设计凸现情境性和实践性，促进学习方式变革
新课标提出，义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯。
与项目化学习结合的任务式作业，激发了学生学习的兴趣，创设的产品发布会这项富有挑战性的学习任务，加强了学生之间的合作，提升了学生自主学习能力，学生成果发布后获得成功的喜悦，再次激发学生学习的动力。
三、五上第四单元分析
本单元以“爱国情怀”为主题，编排了四篇课文，分别是古诗三首（《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》），《少年中国说（节选）》，《圆明园的毁灭》（阅读链接：《七子之歌》），《小岛》。语文要素是结合资料，体会课文表达的思想感情；学习列提纲，分段叙述。体会情感和列提纲都离不开体验式的作业。
四、例谈作业的设计
（一）课时作业
1.学习完第一课《古诗三首》时后，布置拓展性作业，搜集陆游爱国主题的诗句，摘抄并练习有感情地朗读。了解陆游的生平，理出他的爱国诗句脉络。
以下是学生搜集并整理的陆游爱国诗句。
53岁写的《关山月》：
遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕。
62岁写的《书愤》：
早岁那知世事艰，中原北望气如山。
67岁写的《十一月四日风雨大作》：
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
68岁写的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》：
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
结合生平再有感情地朗读古诗，陆游的爱国情怀跃然纸上。
学习完第二课《少年中国说》后，多种渠道搜集资料，认识并了解百年来，在强国梦想的激励下，涌现出来的爱国人物。整理打动自己的爱国人物的故事。小队合作完成一份“爱国人物故事手抄报”。这项作业作为一个中期作业来完成，小队的同学合作先确立小组介绍的爱国人物，再搜集整理故事，设计海报，分工合作，擅长绘画的画图，写字好的写字，或者搜集整理资料。一周时间呈现一份手抄报展示在班级展示台。
学习完习作《二十年后的家乡》后，通过列提纲的方式继续寻访身边的爱国人物，了解他们的故事，并通过列提纲的方式整理故事在日记本上，把身边人的爱国故事讲给他人听。
（二）项目化学习作业
为了升华学生的爱国情感，夯实学生的语文核心素养，我们发布了“我想对祖国母亲‘说’”这个项目学习任务。项目过程包括一个入项活动，三个主要活动。
入项活动：启动仪式。由同学们自主申报活动任务，并正式发布学习任务，告知学生成果评价是成果发布会，并通过公众号报道整个活动。给出评价标准，让学生清楚努力的方向。
活动一：搜集爱国诗歌，练习朗诵，诵出爱国情
活动二：查阅资料，搜集爱国人物的故事，整理内容，做成手抄报。讲述爱国人物的动人故事。
活动三：寻访身边的爱国元素，日记本上写出自己的感受。
有了成果发布会这个大任务的驱动，学生的积极性被大大激发。
“寻爱国诗，诵爱国情”活动组，通过列活动提纲的方式，组织小组成员搜集整理古诗和现代诗，商讨朗读的形式，并反复
练习朗诵，不断创新展示的形式。
“讲爱国故事小组”在前期搜集爱国人物故事的基础上，不断打磨，力求把爱国人物的故事讲的出彩，有通过搜集人物爱国故事视频，让爱国人物更加走近观众；有寻找代表性图片，配乐做成PPT配合自己深情讲述的；还有的通过情景剧的形式展示爱
国人物故事，让观众更加有现场感。长长的爱国人物故事，在学生不厌其烦地深情练习讲述中竟然滚瓜烂熟且情感饱满，让在座的观众动容。
“访爱国元素”小组，把目光聚焦在身边，去了解了党员爸爸、党员妈妈的日常工作和赤城爱国心，他们情感真挚的日记中记载着他们对身边爱国人物的敬佩，表达着对爱国志的礼赞。
诗歌朗诵，讲述故事，写日记，在真实的语文情境活动中自发地进行着，不辞辛苦，不厌其烦，精益求精，最后的成果发布会在学校多功能厅举行，在全班学生的参与下，在全校语文教师的见证下，书声琅琅，妙口生花，爱国情意浓浓，让人久久难以忘怀。最后同学们对于各活动组的展示投出了自己的支持票。
结果已经不重要，正向一位家长视频评价中说的那样，“本次项目学习很有意义，不仅学习了爱国精神，在师生为了活动练习准备的过程中，增加了师生情、同学情，让学生们得到了锻炼。孩子在这次学习中表现得很积极，主动查阅资料，了解科学家们的贡献和精神，学习他们坚韧的毅力，孩子也变得更自信了。”
清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”相对于学生来说，作业不仅仅是巩固和运用知识的手段，更是学习的延伸活动，是师生平等交互的对话，是进行学习实践的经历，是提高能力、提升素养的途径。项目化学习作业让学生在实践、体验、运用中有所感悟、有所积累，有所提高，让作业“不是压力，而是魅力”。
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