今天我们啃读的是《给教师的建议》第63条“教师要把学生的脑力劳动放在注意的中心”。
我们把脑力劳动作为总结分析的中心。这里不仅指学生的脑力劳动，而且包括教师的脑力劳动。
这就是思维素养的问题。
在学习新教材的过程当中，教师就应当看出和想象出学生的脑力劳动是怎样进行的，学生是怎样感知教师叙述和讲解的东西，以及他们在认识的道路上遇到了哪些困难。
作为教师除了思考自己所讲的东西让学生理解外，还要思考自己的教育技巧中一个重要的问题：在自己所做的事情跟所收到的效果之间有着怎样的依存性？
教师的真正的思维素养，就在于学习教材的过程中，能找出一些工作方法和形式，使他能够看见学生的思路是怎样发展的。
如果把教育过程当作一种对学生的脑力劳动的指导活动来分析。那就必须强调指出教师的创造性的巨大意义。
所谓创造性，绝不意味着教育过程是一种不可捉摸的、服从于灵感的、不可预见的东西恰恰相反，只有精细地预见到并且研究过教育过程许多事实和规律性的相互相互依存性，才能使真正的教学能手当机立断地改变计划。
教师上课并不像把预先量好、裁制好的衣服纸样摆到布上去。问题的实质就在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的、有着敏感而脆弱的心灵和精神的儿童。
因此，一个真正的巧匠好像是把这个纸样放在心里。同样一个真正的教师，他的教育技巧和艺术就在于能根据课堂情况随时改变课时计划，能感觉出课的发展逻辑，使课的结构服从于思维的规律性。
学生的脑力劳动是教师的脑力劳动的一面镜子。教师在备课的时候，不能把教科书作为知识的唯一的来源，要用学生的眼光来读教科书的。
“教育是迷恋他人成长的事业。”作为教师应当知道的东西要比教给学生的东西多10倍、20倍。才能在课堂上感觉迫切需要解决的问题，才能关注学生的兴趣、爱好、志向等问题，才能知道什么时候、什么条件下，所教的东西学生是感兴趣的，才能在课堂上激发学生学习兴趣，培养他们的兴趣、爱好和志向。
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