听吕继海讲《寡人之于国也》

2017年3月13  酒泉中学 高一(16)班

简要整理:崔强

课前预备

课代表领读已学李商隐诗二首，两遍

(按:领得响亮干净:锦瑟，李商隐，起！马嵬，李商隐，起!课前温故复习，集中了注意力，营造了浓厚的学习氛围)

铃响。

环节一，导入新课

投影:以下名言，你知道吗？

听吕继海讲《寡人之于国也》

生七嘴八舌地应答。显示答案。

听吕继海讲《寡人之于国也》

再投影几句。生兴致高昂，纷纷应答。显示答案。

听吕继海讲《寡人之于国也》

生再齐读。

(崔按:以孟子名言引入，导入恰切，又可以在温习中见拓展;以填空形式呈现，激发求知欲，提高了注意力。朗读带来课堂的活力。一石三鸟)

师，以上都是谁的话？

生齐声，孟子

师，这些话里，大家看到了什么样的孟子？

生七嘴八舌，仁爱，爱民，……。

师，大家还学过他的什么文章？

生，《孟子二章》

师，读其文，更想见其为人。(此话有来头)

环节二  上新课，整体初步阅读，正音，理思路

今天学习他的《寡人之于国也》

投影

听吕继海讲《寡人之于国也》

单独读

生1男，读，正音

生2女，读。纠音

生3女，读。胜(读了四声)。强调:罟，鱼~，养生丧(?一声)死无憾;胜，读一声。

生4男，读。几处错音

师:（笑，和颜悦色地）你暴露的问题正是需强调处。一一纠正:

生5男，(顺畅，响亮)读段五

师:好！节奏也好！

(按:初读文言，如是，也扎实有效。也无须花哨)

再投影生字注音

听吕继海讲《寡人之于国也》

环节三    对读，再熟悉文本，大致总体理解基本内容和议题观点

策略——同桌对话式朗读。（提示:正音，注意体会对话中的话题。）

(同桌间投入地)对读

听吕继海讲《寡人之于国也》

(3分钟后，音渐稀少)

师，课文内容围绕什么话题展开的？

生，~民不加少~民不加多

师，孟子很快回答了吗？

生，没有。

师，类举:老师回答学生疑惑之迅速。直接回答！

师，可孟子没直接回答？找出直接回答关于民的问题的句子。

生1，段5

生2，段6

师:看来是两层作答，第一层，间接发问，第二层才直接回答。这节任务，先看第一层回答。

环节四      局部分析探讨

读第一层的内容

分角色叫一同桌。

生读。

师，好，下面全为孟子话。刚才王读得自信，孟子则胆怯了些。

(按:点评机智幽默。课内老师的幽默机智表现了老师在课堂里的从容，投入，平等意识。好！)

师，讲战国各国民的重要。梁惠王的问题是？

生，邻民不加少，寡人民不加多。

师，加，更。梁惠王为什么有此问？

生1，人民不爱戴他。

师，文中表现？

生1，迟疑，生齐，尽心句。

师，尽心焉耳矣。对！怎么译?

生2女，译:……算是……。

师，几个语气词？作用？

生，3个。强调。

师，哪儿学过？

生，蜀道难6

师，换个译法。算是，不够味！你学习够努力，说算是努力…

生师，我对于国家，也够尽心的了呀啊！

(按:此处极好！以翻译的准确驱动对文本的深入理解。类比机智，身边事，信手拈来，恰切又亲切，妙!)

师，强调"于"，到。这是理由一，移民移粟。

师，还有何因?

生-，察邻政，无如寡人之用心者。

师带生译。

师，结果产生了疑问？

生，民不加少

师，何盼民多呢？什么样的时代？

投影

听吕继海讲《寡人之于国也》

师，盼给出原因。孟子怎样回答的？同桌讲，左讲给右。疑惑指出来。

同桌译。全班投入，同桌间嗡嗡嗡译讲。

2分钟

（按:同桌间的互动很好，同伴学习，促进互动，活跃思维）

师，有问题？讲故事

(按:此处还可以可以再叫一生讲，师听辨抓词语，无形中带动了翻译，以讲代译，师不可代替生的讲述)

师，叫二生演五十步校百步。提示:说什么，怎么笑？

生演，显羞涩。

听吕继海讲《寡人之于国也》

（课内成语情景表演，生动有趣，不在演得多好，而在情景中的理解再现，增加学生的体验。很好！）

师，王若答曰"可"，行不？正常人，只能答此！

（按:此问，好！提体现孟子论证的逻辑强大！是弥补，无疑而问，激发四辩。）

师，孟子再如何回答？

生，王若知此，则~

师，知此，此指？

生，故事里的道理？

师，何道理？

生，

师，讲此故事，言何理？

生女，皆小恩小慧

师，再讲明故事中的梁惠王的真相。一，二，三，……

置换故事，理解喻证

师，若换五十步笑百步故事为，王恨贪官的话题。孟子给王讲此故事，该怎么讲？两个贪官，50亿嘲笑一百亿的。

生1，王恨贪币，以贪币喻。一官贪50亿，……

听吕继海讲《寡人之于国也》

师，再分析，以梁惠王身份融入贪币喻。

（此处置换策略运用好，对喻证深入理解，明白只是内容上的变换，喻证的形式不变，暗含写作导向。若发散:还可以拿什么来喻证呢？战争中的逃兵，政事中的贪官，学习中的……让学生补充，看有什么火花产生？）

师，若不以喻证，此处直言理后面的道理，结果如何？

生，杀头~~

（此处运用删的策略，若去掉……的发问句式，撬动思维。当常用。好！）

作业:讲个故事？条件:我是个看起来很努力的学生，可是我的成绩不见增长，他人不见得比我多努力，可是成绩和我一样高，为什么？太痛苦了，请你给我开导开导。写下来。

铃响。

（按:好作业，还是思维训练，语言训练，写作训练，直指孟子的文章形式，学会讲故事。）

（按:一点感悟:文本解读的独到是带动学生阅读的前提，以言语训练为导向，设计教学策略，要在言语活动中推动对经典文本形式的理解，进而学会自己作用以经典的形式写作。吕老师的这一课给我这样的启示。另外，本课很好地处理了文和言的关系，以文带言，以言促文。值得学习。）

（再按:吕老师上课，总是带着很享受语言文字文本故事的自信与洒脱，和颜悦色，目光里含着温暖的对视与期待，有这种光源在讲台上，整个教室也会生出温和来。）