整理导图
听记1
教育的成果，就是所有的知识忘记后，所剩下的东西，她就是思维方式。现场观摩了思维发展型课堂，在信息过载的互联网时代，思维的建构比知识的灌输更加重要。
观摩了两节同课异构的初中语文课程《猫》，两节语文课程各有特点，用思维导图记录了两幅听记笔记，第一位语文老师的课程重点是字词句的听、读、写，第二位语文老师的课程重点在思维的引导，听后颇受启发，老师的作业留给了学生可以将本节课知识迁移的空间。
在观摩课后赵国庆老师就建设思维发展型课堂做了专题讲座，以上两幅思维导图是讲座现场绘制的听记1和活动后整理的思维导图（整理导图）。概览整幅思维导图，赵国庆老师的课程设计也是按照KI理念：1、诱出观念2、增加观念3、辨分观念4、反思和梳理观念。从思维图示的范例讲解，层层递进的引导初思维发展课堂，循序渐进，收获颇丰。
思维发展型课程的主干后最重要的二级分支是“why”，当认可了建设思维发展型课堂的必要性和意义后，接下来的“How”和“What”才不是被动接受的框架，而是可以咂么出新思路的路标。在信息的传递中“why”无疑是最重要的一环，它是打开主动性之门的那把钥匙。很多方面深表认同，更多的见解在阅读过老师的所有书籍以后再上图。
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