矛盾，从哲学角度讲是对立统一；从逻辑学讲是逻辑不自洽；从文学角度讲是冲突。矛盾的本质是对立。因对立而产生冲突 、蜕变、创新乃至新生。这样的哲理适用于事物的方方面面。比如，学习。学习的发生就在于矛盾的产生。课文会读与不会读，生字会写与不会写，文意领悟与不领域，道理懂与不懂，都是矛盾。矛盾越复杂，学习的发生越深入。想要学生的学习得以真实发生，就要明确矛盾、设置矛盾，解决矛盾。
一、抓教材，明确课堂矛盾。
教材之中隐含众多矛盾，理清矛盾，抓主要矛盾，就是深入感悟教材核心，悟透教材本质。以薛法根老师讲寓言类教材为例。薛老师讲：寓言的本质就是矛盾，而且是鲜明的矛盾。《寒号鸟》是懒惰与勤奋的矛盾；《陶罐与铁罐》是长处与短处的矛盾；《鹿角和鹿腿》是虚用与实用的矛盾；《拔苗助长》是自然与干预的矛盾；《守株待兔》是偶然与必然的矛盾；《刻舟求剑》是守旧与改变的矛盾等等。寓言从根本上讲是用故事讲道理，而道理就从矛盾中来。找到寓言的本质，就明白课堂的终点。教师要想方设法引领学生走向矛盾，遇见矛盾，看清矛盾，才能解决矛盾。
二、设任务，抵达课堂矛盾
薛老师讲寓言，任务设置走向极简。大体是：读、讲、议。读，有要求。读正确，读流利，分角色读。由于寓言多采用童话叙事，人物设置比较简单，非常适合分角色朗读。学生天然地代入角色，教师抓住提示语或关键词稍加点播，读的目标就可以达成，这是抵达矛盾的第一步。接下来，讲。小学语文的寓言故事大多短小精悍，比较适合讲。薛老师一般借助故事地图，鼓励学生概论讲寓言故事。学生在讲的过程中，自然已经对故事有了一定的理解，这就为接下来的矛盾显现做好铺垫。最后，议。寓言不似小说，有众多人物形象，且形象复杂多变。寓言一般只有对立的两个人物形象，且分对错。薛老师议的就是人物的对错。谈道理很抽象，但评判对错对于儿童来说就相对简单了。这也显示了薛老师的教育智慧：一切的学习任务或活动都立足于儿童视角。议的环节就是矛盾的凸显。教师引领学生议论对错就是发现矛盾，进而解决矛盾。
三、树支架，解决课堂矛盾
薛法根老师反复强调：学习目标的达成离不开支架。合适的、有用的、高明的支架才有助于学习的发生。这与我的导师李玉玺所提出的“助学策略”主张有异曲同工之妙。薛老师在抵达“读”的目标时采用的支架是“分角色朗读”；在解决“讲”的问题时运用的支架是“故事地图”；在“议”的部分则直接借助“谁对谁错”这样的问题支架，引发学生的认知冲突，达到“学”的目的。总体效果不错。但个人认为：矛盾具有天然的对立属性。论支架或助学策略，都不及表格。表格具有概括性、对比性和发展性，是解决寓言矛盾的绝佳工具。比如《陶罐和铁罐》，从角色、行为、态度、结局几个方面设计表格，既能够作为“讲”的支架，也可以作为“议”的支架，整体环节更为完整流畅有效。
总之，将矛盾的原理运用于寓言课堂教学，教学流程清晰明了，教学效果显而易见。老子讲：大道至简。薛老师趋于至简的教学流程，隐含的是对于教材、教学、课堂本质的把握。于我而言，真是受益匪浅。
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