陶行知先生是我国人民教育家、思想家，我最熟悉的就是他的“捧着一颗心来，不带半根草去”，这句话从小学语文课上学过，那时的自己从没想过将来有一天会成为一位教师，从没想过有一天这句话会成为我作为教师的困扰，会成为如同数学上的“lim”这个符号一样，成为难以企及的远方。“捧着一颗心来”，说实话，至今我也不是特别懂，这是怎样的一颗心，但跌跌撞撞的摸索中竟也有了些模糊的感觉，我想，我在学生的成长中成长了。
第一年，迷茫、困惑、笨拙
第一年工作就当班主任，这真是个巨大的挑战，从没真正学过怎么当班主任的我，只能从一些书籍、视频中初探一二，再照着师范学习的知识，试着管理学生，管好班务。我带着一颗笨拙的心，与这些孩子相遇了，幸好他们是四年级的孩子，懂事一些，让我的容错率能高一些；幸好比起隔壁班的孩子，他们都挺乖，很省心。
当时的自己，总有一股冲劲儿，有股情怀，有股倔强。想拓展学生视野，为学生买了一些数学读物，中午给孩子时间阅读，跟他们一起读，也分享分享书里的趣味发现。班上设置信箱，鼓动大家观察身边同学的好人好事，投在信箱里，晨会一起读，也让孩子写一些不能说出口的烦恼或心事，跟老师说说。有个特殊孩子（智力残疾、声带受伤、自闭），总想多关注他，尝试在当体育课只留有他一个人在教室时，和他说说话。在还不需要家访的2019年，我独自一人家访了一个贫困学生，了解她的家庭情况，虽然她学不上，还是想从简单的加减法给她补起。这样的事，工作第一年似乎做了很多，如今想起来，确实是一颗有情怀、又笨拙的善心。
为什么说笨拙，因为在这样乌托邦式的情怀管理下的学生，成绩并不如人意。我的一颗笨拙而天真的心，被现实的分数打败了。再看到孩子在我的书上乱画，一本书不知所踪，信箱里的信件成了抱怨、打报告的情绪垃圾桶，自闭的孩子并不会因为我改变，贫困孩子并没有能发奋学习等等，我备受挫败。我想我的“心”是一种自我感动式的“心”，或许我的潜意识里以这样的行为标榜自己，我开始审视自己，向同事请教或偷偷学习他人的管理方式，我开始改变了。
第二年，严厉、火气、笨拙
工作第二年，再次担任班主任，依然是四年级。很不幸，开学前两周我因割阑尾，并没有与学生接触，但我在病床上躺着的时候就暗暗下决心，我要“狠心”一些，让学生畏惧我，害怕能让学生规矩起来，让学生认真写作业，让学生认真听讲，我如是幻想着。
所以，接管班主任第一天上操，我想给他们来个“下马威”，看到一个女生排队交头接耳，我直接将她推到队伍前排站着，其他孩子立即噤声，我暗喜，却也听到一个学生操着土话，轻声说“这个老师凶（qia二声）嘞”，我不知怎么形容那一刻的感受，我想我达到目的了吧。接下来的一年，是鸡飞狗跳的一年，沉着脸色进教室，皱着眉头出教室，作业不行重写，纪律不行训常规，一遍又一遍。但就如同黔驴技穷般，有的孩子似乎对我的模式和行为了如指掌，开始滑头起来，幸而我这头“驴”还有一定威慑力，总不至于太过分。
这一年是火气冲天的一年，是严厉刻板的一年，这一年的我应该是“狠心”的一年，对学生“狠”对自己“狠”，这样的“狠”，让我与平行班的差距变小了，甚至略有超过的趋势，不得不说，这样的“狠”在成绩上是有用的。但这一年的“狠心”依然是笨拙的，甚至是狼狈的，是身心俱疲的，因为我感受不到我与学生间真诚的联系，我失去了一些与学生情感上的羁绊。我又开始反思了，教育事业是教书育人，到底是“教书”重要还是“育人”重要？分数很重要，分数的高底能显示学生心理的成长的高底吗？我在“狠心”上尝到了分数的甜头，这样的心是为了学生，还是自己呢？
第四年，客观，忍耐，笨拙
第三年教双班，我并不是班主任，但我想学一学其他老师怎么当班主任。可惜的是，我并不能全程在班上，也不方便听班主任们管理班级，只能处好关系，“窥视”着。两个班主任很有特点，一个同我一样年轻，摸索着走路，一个经验丰富，她的班级很有规矩成绩很好。两个都要学习。从年轻老师那里，我学得了“关心”，真诚地关心学生，哪怕学生的表现再糟糕，依然能发自内心去关心，甚至为她抹护手霜。从有经验的老师那里，我学得了“慧心”，对学生恩威并施，简单说就是让学生对你又怕又爱，而这一点真正习得还要走很长的路。
今年重当班主任，是一群一年级的孩子，很不好带，但经过三年的工作和磨砺，我似乎能稍稍让学生“惧”又稍稍让学生“喜”，表扬和批评并行，看着学生从什么都不懂到现在的适应小学生活，内心是有一些成就，这样的成就不是因为学习，只是因为他们的成长。我在尝试客观地看待学生，不过分热情保持距离，不非常凶悍保持风度，当然，也会有把握不住的时候，依然会陷入困惑，依然笨拙前行。
一路前行，我左右摇摆着，渐渐也明白，“捧着一颗心来”，不是一颗盲心、一颗功利之心、一颗虚荣之心，应是一颗理性之心、智慧之心、诚意之心，我在向其探索和接近，我在学生成长中成长。
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