忍受学习枯燥的能力

今年有幸出去学习了两次，这样的机会太难得了，因为平日里我带2个班的语文课，还有科室的事情，所以一旦出门，就会引发一连串事情，比如换课，比如科室任务完成，当然还有上高中儿子的生活起居安排。

我是很乐意出门去的，一来可能换一种环境，会看到新的风景，遇见不同的人；二来至少可以和同行有一个交流的机会，可以听一听大家都在怎么做；如果运气好的话，还能听到专家们与众不同的洞见。

这次培训实际上是10月份华东师范大学培训的第二期，顺理成章，我有了充足的理由出门。又恰逢期末临近，时间刚好够我把课程完成，留下学生参加考试就行，真是天公作美，顺水推舟。

武汉培训应大多数教师的需求，增加了如何研课、磨课的内容，很多时候我们都在讨论如何让教学更有创意，更生活情境化，更能吸引学生。

这也是现在教育的应有之意：用中学，做中学，创中学，更加看重学生能力的培养，特别是自主分析问题、解决问题的能力。

但是我还是会有疑惑：知识是前辈从生活中研究、提炼、检验而来，从人类文明发展的历程来看，这些知识经年累月体量庞大，体系复杂，如果我们需要再课堂上，一一探究、发现，效率自然会低很多；二来，这样的发现式学习，自主、合作、探究式学习，对于上课教师而言，会是很大的考验，因为生成性结果占比更大，不可预测性自然会更大，整个过程教师适时引导，及时纠偏，实际上操作起来是很困难的。这就像放羊，之前我们是在前面用绳牵羊，现在我们是在羊群后面赶羊，看起来羊更自由了，但是毕竟我们有目的地的，如此跑偏的可能性更大，对于牧羊人而言，自是更大的挑战。从我的工作经验来看，我身边很多老师目前还是很难以胜任的，我们本身就是应试教育制度的产物，也是承续这种传统教学方法的执行者。如今这样大变革绝对是一个挑战。

更重要的一点是，我当然明白培养能力，并不意味着排斥知识的教授，但是当我们一味强调激发学生兴趣的时候，会不会助长电子产品喂养大的这一代学生的浮躁之心、功利之心？没有趣味性、刺激性，没有震碎三观的力度，没有切实改变现实的措施，就无法让他们潜心学习？

知识本身有它的严肃性、规范性，很多时候都是枯燥的，来不得半点花哨，如果没有忍受学习枯燥的能力，是不可能在某个领域深耕细作，有所成就的。

之前看罗素的《幸福之路》，他用了大量的篇幅讨论这种能力——“忍受烦闷的能耐”。“烦闷的反面不是欢娱，而是兴奋”，“不能忍受烦闷的一代，定是人物渺小的一代”，因为“不能忍受的烦闷，是从——不管这种论调显得如何奇特——惧怕烦闷来的。为了逃避那富有建设性的烦闷，他们反而堕入另一种更可怕的烦闷”。

如此看来，我们现在这些热闹的课堂，极尽可能吸引学生的种种方法技巧，会不会有另一种隐患？（20240202武汉培训反思）