没有早起，给自己放个假。睡到8点多。还有课程想看，还有课没备。嗯嗯，每天都有好多事要做。以为这个周末可以轻松备下课，结果有两天的家校课，今天还得继续学习。我想学的专业课都还没时间。但我都是尽量认真去听，多学东西都是没坏处的。
今天上午学习的是王秋英老师主讲的《校家社协同育人背景下的家促法》。
学校教育是一个标准化的教育
家庭教育是一个个性化的教育
社会教育是一个体验式的教育
“父母与狗勿入。”
不要经常给孩子上课。
学校教学的特质标准，规范的集体化的教育。很难实现个性化。
体验式教育 孩子经过野营生活两个周，发现坐在教室太幸福了。
家长们在做教师，督促孩子学习。
周末也在培训班学习，都在做学校教育。
一张桌子（家庭，学校，培训班）意味着我们的家庭教育都变成了学校教育。儿童青少年成长过程中显现出弊端。没有家庭教育的功能。
孩子的成长过程中出现的问题
家庭异导致的孩子成长困境
不爱学习，厌学成了普遍现象。
影响孩子未来幸福的东西往往是家庭给予的
1.家庭教育是一种婚姻为基础，血缘为纽带，情感关系为核心的生活教育
具有随机性，示范性 传承性（家风，文化，传统）
亲自养育
情感教育（心理滋养，心理滋养）
举例：
小学生，击剑班，跆拳道班等，周末文化补习班
每天晚饭7，8点，保姆带孩子吃饭。
父母每天9点左右吃饭。
一起吃饭，是最重要的仪式感和细节
想把孩子培养成怎样的人，你先要做怎样的人。示范性特别重要。
情商不是培训班培养的，而是在家庭教育中养育出来的。和父母的共同生活中习得。
潮汕人为何会做生意？
传承
本人举例：逛街累了，茶叶店有一张凳子，在外面坐。店主喊，大姐过来店里歇脚，泡杯茶喝。换壶茶给您喝。喝了第二壶茶，买了800块的茶叶走。店主18岁，高中毕业。从家庭里习得。家风远远超过行为。
梁启超家族 少年富则国富，少年强则国强
2、家庭是最小的社会文化细胞，没有一个家庭会独立于社会存在。它既是社会的基石，也深受社会文化变迁的影响。
社会主义核心价值观、民族文化传承
·崇德向善、尊老爱幼、热爱家庭、勤俭节约·家庭教育深受社会的影响。双减的效果?·西方文化体系与东方文化体系
关系:教育的本质
“如果我能提供某种关系，那么对方就会从自己身上发现他利用这种关系来成长的能力，改变与个人发展就会发生。”----Carl Rogers卡尔.罗杰斯
温暖的关系，情感的关系，这样才是有用的。
让孩子感觉到被爱，被接纳，被认同，被尊重
无条件的爱
你可以…………，但是…………
考好了带好吃的，没考好也吃，但是会数落。
良好的家庭教育
温暖的情感关系，家庭是最小的社会文化细胞。深受社会文化影响。
3.家庭都是一个关系系统，父母教养孩子的行为是家庭系统的呈现。(系统观)
家庭是一场多人舞，
系统观:整体大于部分之和..夫妻关系、家庭关系对家庭教育的影响
关注:系统是如何运行的,促进系统改变. ·家庭排行的影响
困境家庭的特点
儿子刷屏玩手机：
1.今天的作业多吗，不多，
2.做完饭半小时，我的饭快做好啦
儿子：我知道，打完这盘就去写作业。
丈夫今天晚上吃什么？
妻子：吃什么吃，就知道吃？
4、父母的教养方式是过往生命经验的呈现，是目前人生经验的呈现，是对未来预期的呈现。
·为什么知道做不到?
·为什么读了很多书，上了很多课，仍然教育不好自己的孩子?·为什么大学教授、企业高管教育不好自己的孩子?·为什么做家庭教育指导很难?
·每个家庭、每个父母都具有自己的特质，没有人是按照教科书来教育孩子的。(个性化）
5、教育是生活的一部分，好的家庭教育来源于美好的家庭生活
·家庭教育是一门科学，也是一门艺术(科学来自研究，艺术来自生活)。·精神世界的构建、情感的滋养、价值观的传递、行为准则的塑造都来自好的家庭生活。
每天的晚餐、拥抱、微笑、聊天的共同时空。
下午课程：
动作对儿童心理发展的重要意义
动作发展促进感知觉，社会认知能力发展。
视觉悬崖实验
透明玻璃板，悬崖边上，
小宝贝他们会停下来东张西望，然后全部掉头往回爬。心跳加速，血压升高，恐惧感。几个月大的深度视觉
学步车不需要，要让孩子有动作学习。用了学步车学习容易有各种障碍。
让孩子通过各种动作发展身心。
折纸，做手工，捏着豆子玩等等。
独立行走
手部运动，精细动作
避免拔苗助长 会影响孩子的兴趣和动力
哥哥6周26秒 46周学一，情感体验没有弟弟好。弟弟没训练46秒
弟弟2周10秒
哥哥不喜欢爬楼梯弟弟喜欢爬楼梯
不能拔苗助长，会增加学习困难。优势会逐步消失，兴趣会逐步减弱。
依恋的形成
在附近吗，接受我吗，关注我吗？
安全型依恋
回避型依恋 反抗型依恋 （焦虑型依恋）
混乱型依恋
做一个敏感而智慧的扶养者
1.5到3岁
1.5-3岁:自主与羞怯、疑虑的冲突:意志
儿童的个人意志凸显，自主性增加。他们感到有能力，是独立的，有了强烈的个人操控感，从而表现出各种各样甚至“越界”的探索性行为。--随心所欲
在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，过分保护、过分严厉(过度的外部控制)会伤害儿童自主感和自我控制能力。如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，并感到害羞。
为了让孩子的行为符合社会规范，父母会约束孩子随心所欲的行为，因而儿童从这时起就介入了自己意愿与父母意愿相互冲突的矛盾之中。
因此，把握住“度"的问题，才有利于在儿童人格内部形成主动性、意志品质与目的品质。
埃里克森把意志定义为:"不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心"。
自主与羞怯，疑虑的冲突：意志
第一个反抗期 “不，我不”
意志就是“不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心。” ——埃里克森
为什么会有任性放纵的行为？
对不确定性的焦虑，
用各种方式去触摸世界的底线
用各种方式去突破所谓的底线
这就是我们看到的各种任性行为
按灯开关
买东西，妈妈我也想去。
今天不行。
为什么？因为我昨天乱跑啦？
是的。
给我一个机会。
会有很多机会，今天我想自己去。
温柔的坚持
尽管我不喜欢你们的话，
尽管我会撅嘴生气，
会哭叫闹腾，
但如果你们给我解释后继续保持坚决，
这表明你们在很好地保护着我，
温柔的坚持当我感受到这种坚决时，
不让我接触可能伤害我的事物。
我就感到很安全，很踏实，
我的焦虑就会消失。
我会平静下来，而且感觉良好，
虽然刚才我还是那么伤心。
3到6岁 主动对内疚的冲突
孩子犯了错的时候，如何教育孩子？
幼儿期(3-6岁):主动对内疚的冲突形成的品质:方向和目的
在前两个阶段，儿童己懂得他们是人。现在他们开始探究他们能成为哪一类人。
在这个阶段，儿童检验了各种各样的限制，以便找到哪些是属于许可的范围，而哪些又是不许可的。
如果父母鼓励儿童的独创性行为和想象力，那儿童会以一种健康的独创性意识离开这个阶段。然而，如果父母讥笑儿童的独创性行为和想象力，那儿童就会以缺乏目信心离开这一阶段。由于缺乏自主性，因此当他们在考虑种种行为时总是易于产生内疚感，所以，他们倾向于生活在别人为他们安排好的狭隘的圈子里。
如果儿童在这个阶段获得的自主性胜过内疚，就会形成目的的美德，埃里克森把目的解释为:“正视和追求有价值的目的的勇气，尽管这种目的曾被幼年的幻想，被内疚、被对惩罚的丢魂落魄的恐惟所阻挡"(1964，第122页)。
随着儿童在前面三个阶段中所遇到的危机得到积极的解决，就获得了希望、意志和目的三个积极的美德。
如何形成有目的的品质
自身举例
蜂窝煤炉，烟囱冒烟，思考，堵住会怎样？
堵邻居烟囱
邻居敲门，父母拿我怎么办了？
爸妈对我的惩罚，我想不起来。惩罚没形成恐惧或者没有过多惩罚。
思考：现在的孩子，3到6岁左右不怎么犯错，出生到青春期，发展自己主动性的机会都是不多的，缺乏清晰的目标和追求。
关注孩子的目的性的培养和情绪。
打针，
很快，——不哭
你很勇敢——不哭
不疼，蚂蚁——不哭
你是感觉害怕吗，想哭就哭吧孩子情绪平静，反而不哭了。
胡搅蛮缠，没法处理她的情绪。
孩子：鹏鹏打我了
爸爸（背对孩子）：哦
孩子：我打了他，他又打了我，爸爸，你在听吗
爸爸：在听（没有改变姿势）
爸爸：怎么回事呢
孩子：算了，不想讲了
孩子三岁上幼儿园。不想上年轻漂亮女老师，幼儿园很多小朋友，很多玩具。蹲下来听她哭。手指缝间看我，自己说，吃不好饭，睡不好觉，小朋友抢玩具。惊讶的动作：眼泪一擦书包一背，妈妈，我进去了。感觉自己情绪被无限接纳的时候会有力量。
6到12岁的身心发展与教育
自己和规则，自己何集体的关系。
走入学校，不是一件轻易的事。
重点关注:勤奋与自卑
儿童从家庭进入学校。
学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。
.如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。
当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有"能力"的品质。埃里克森说:"能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧。"自我效能感或者说勤奋，经过后天的大量的练习。
教育要点:
培养孩子良好的学习习惯呵护孩子浓厚的学习兴趣培养孩子高效的学习能力
培养孩子良好的时间管理能力
培养孩子多种多样的兴趣、爱好与能力，使得他们能在集体活动中获得信心。
发展孩子的独有能力。
妈妈，橡皮掉了，我想喝水，我想上厕所。
直接摧毁孩子的学习兴趣
华生恐惧实验华生的“恐惧实验”是华生一生中最大的成就和争议。天习得的。华生得出这样的结论:情绪，包括恐惧是可以后华生给小艾尔伯特展示兔子、白鼠、狗等动物,小艾尔伯特非常喜欢，愿意触摸它们。实验的下一步，是在小艾尔伯特触摸这些动物时敲击铁棒，制造巨大的声响，让他感到恐惧。一周后，小艾尔伯特对动物产生了恐惧。他害怕白鼠、兔子等带毛的动物，看到它们就会远离，低声抽泣，然后放声大哭。
在华生的高压、缺乏感情的教育下，他的两个儿子带着心理创伤长大，患上严重抑郁症。其中一个儿子在30岁时自杀身亡。
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