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《可见的学习》(教师版)内容梳理(九)

《可见的学习》(教师版)内容梳理(九)

作者: 河南麦子的书写 | 来源:发表于2023-02-28 21:59 被阅读0次

    第七章

    四、学生的特征与反馈

    1.学生的文化  学生的文化会影响反馈的效果

    来自集体主义文化的学生更喜欢间接的和隐性的反馈,倾向于以小组为中心的反馈以及没有自我水平的反馈,来自个人主义的学生更喜欢直接一些的反馈,尤其是那些与努力有关的反馈。

    2.调查学生对反馈的看法

    学生喜欢教师在以下几方面提供更多的反馈:向钱看的反馈与课的成功有关的反馈,以及正当其时、正针对我,有关我的功课的反馈。

    3.同伴的力量

    80%的口头反馈来自于同伴,大部分反馈信息都是不正确的。

    学生给同伴的反馈主要是任务水平的,几乎没有进程或调节水平的反馈。

    38.教师:a.更为关注学生如何接收和解释反馈。

    b.知道比起纠正性反馈,学生更喜欢进程反馈。

    c.知道当学生有更具挑战性的目标时,他们更能接受反馈。

    d.精心教导学生如何寻求、理解和使用,提供给他们的反馈。

    e.意识到同伴反馈的价值,并精心教导学生给予其他同伴适当的反馈。

    结论

    反馈必须是聚焦的,具体的和清晰的。

    运用反馈增进学习的九条准则:

    反馈聚焦于任务,而不是学生。

    提供精心设计的反馈(描述是何,为何,如何)。

    以易于管理的单元呈现精心设计的反馈(比如,避免认知负担)。

    反馈信息具体而清晰。

    反馈要尽可能简单,但是不能过于简单(基于学习者的需求和教学限制)。

    在表现和目标之间减少不确定性。

    给出的反馈要是客观而不带偏见的手写或借助计算机。

    借助反馈定位学习目标(从关注表现转向关注学习,欢迎错误)。

    在学习者已经尝试过某种解决方案后提供反馈。

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