魔都学共记四

      时间过得很快，今天上午的TED演讲非常精彩，在TED演讲之后就是精彩的问题环节。这个环节，我也收获了满满的干货。

魔都学共记四

    1.问：共同体课堂不进行评价，那么对于孩子的错误怎样评判？怎样才能最大程度地减少漏洞。

    答（1）：公共交流时要纠正。教师要注意倾听学生的回答，同时观察员老师要提供观察的信息，反馈给上课的老师，这样便于整改。自己可以架一个录像设备，在录好课以后自己看课，同时进行揣摩。

    （2）可以追问孩子：“是怎么理解的？说说自己的想法。”因为他的认知世界就是这样的，

一定要讲出自己的理解。教师也可以通过日常教育进行观察，找出浅表性学习的孩子，引导孩子认真倾听，进行深度学习。

    （3）什么时候出手，方式、分寸、地位很重要。我们要学生建立安全感，心心相印，进行对话。教师和学生都要先学会听，学会串联了就会修正。

    （4）对于文本没有绝对的对与错，多元认知、开放型的阅读教学，讲清楚观点就行。

不要从自己的认知出发，来评判孩子，只要能说出理由都是正确的。等待孩子的思维发展，等待它新的改变，激励学生、挖掘学生的潜力，等待非常重要。

魔都学共记四

    2.问：评价制度要不要？有没有更好的评价制度？

    答（1）对学共课堂的认知要有更高的站位：对孩子人性的构建，学习是否有了融合，不要过多地运用评价制度。

    （2）动物表演，他们不是为了表演而是为了吃。好的评价是对其他孩子的一种打击

孩子没有被看见，没有被尊重，要自然地进入学习的状态，学习困难的孩子要更多地鼓励、赞赏和教育。不断感受同伴的力量，同伴的鼓励，老师的帮助、认可和尊重，从而会喜欢上学习和学校。

    （3）上课时不要有掌声，因为这也是一种评价。家庭是我们修行的场所，课堂也是我们老师的修行场所，忍者神龟，嘴巴要闭紧，一句不批评，慢慢等待孩子的表现。这是一种智慧的等待。

魔都学共记四

    3. 问：合作和协作的区别。

    答（1）作有组长、有分工，协作去中心化，伙伴之间相互关心，相互支持。

做中学的课程要自己主动地、不断地去练习。

    （2）合作学习是说，没有碰撞、融合、聚焦、整合，协同学习强调的是互学，强调的是对自己有新的触发，强调的是借助同伴的交流对自己有一个新的触发和新的认知。

    （3）现在的教学倡导自主合作探究的学习方式，融通的说法，我们以前的理解合作是讨论，后来指师生生生的共同学习。任何让合作更高效？新合作学习，以前是浅表性，现在进入一个深度的新合作学习。在现实的学习中，合作会让我们有更丰富的内涵认识。

    从教育学素养层面来说，等待与放任不是一回事。学科教师重视学科素养，教育学素养也很重要，讨论的是人的整体发展问题是全人问题，要补齐自己的教育学素养，要从教育学的维度看学科教育中的问题，站在一个高度。学习共同体是站在一个更高的高度来看人的发展，学习成绩只会更好。学习结果去脆弱话，核心知识在小组内进行流转，黏度最高，符合学习科学。顶尖专家都在研究脑科学，教育是科学的，然后是安全的，艺术只是个人的经验，因人而异。我们是以科学的思维来研究我们的教学。

    4. 问：在教学中如何进行倾听、对话、串联和反刍？相对于反刍来说，倾听、反思、串联是有一定的标准的。反刍是不是就是进入一个段落？重新回到文本是不是也是反刍？林莘校长的课给我们很棒的示范。反刍有没有具体的可以实施的方法？

    答（1）回到文本，了解文本，找出最触动他们感触的句子，慢慢聚焦。核心问题因为教师的倾听与综合提炼出问题。抓出来以后，再次回到文本，再次咀嚼文本，与文本对话，与自己的认知、经验进行对话。再次进入小组，再次回到文本，思维深度和广度扩大。遇到问题再回文本，再回小组，公共分享，解决问题。反刍就是回文本、回小组再次进行对话，这是法宝。

    （2）要以听、眼神的对视、动作的交流为主。一个小组发表很多的观点，每一个只能发表一个观点，让分享的人更多一点，对一个观点进行深挖。林莘校长的课堂再往深处走，越来越细腻。

    5.问：如何给孩子一个安全的学习环境？

    答：从语文课堂的两个技巧，要师生建立良好的师生关系。语文老师对孩子的影响很重要。与孩子相遇的每一次有没有都处理好，只有良好的师生关系才有利于学习的真实发生。

    6.问：如何设计预习单？

    答（1）学习共同体像打开一扇门，预习单要有指向性和开放性。

    （2）预习单的设计要根据文本的个性，不要机械化的，要私人订制预习单。设计时要清楚最后完成的指向，教学的目标往哪里走，在预习单中要有体现，基础性的学习内容；提出的问题自己要有预判。教师是有三个角色的，普通读者，读到了什么核心价值观，作者说了什么，普通学生，阅读时会遇到什么困难，教师，教学中的问题在哪里？

    （3）预习单最大的设计指向是中下生，指导他们学会自己学习。一定要有一段时间的回应，让学生进行反刍。

    （4）三单设计依据学习目标来设计，目标达成依据三单来达成，设计的每一道题依据什么目标，达成什么结果。学习目标的确定非常重要。指向学习目标，对学习目标进行分解。

三单是任务驱动单，使得学生有准备，自我学习，有准备地进入课堂，进入到公共学习小组。再加上老师全纳孩子的回答。告诉孩子你是代表小组来分享的，不觉得害怕，有心理支持。

对教学障碍的预测是教师很重要的能力。

    一句话与大家共勉：最好的教学不能架构到技术，而是来自于教师的内心认同和心灵完整。