我想成为一个怎样的班主任？ ——读《实现中国班主任研究的方法论自

      读了题目，我首先想到的是弄明白什么是“方法论”，百度之后知道了方法论是关于人们认识世界，改造世界的方法的理论。他是人们用什么样的方式、方法来观察事物和处理问题。概括地说，世界观主要是解决世界“是什么”的问题，方法论主要解决“怎么办”的问题。那么，在李家成教授的这篇文章中，我读到了哪些方法论呢？

一、班主任需要在工作中建立研究儿童的意识

      儿童是教育的对象，又是教育的主题，当下儿童教学的改革走向之一就是儿童研究。不阅读儿童，怎能认识儿童？不认识儿童，又怎能教育儿童？但是在中国社会文化历史传统中儿童是没有地位的，儿童没有被当成成年意义的“人”被看待，重视。可是，在班主任工作的四年中，事实一次次的提醒我，优秀的班主任首先是个优秀的阅读儿童者，一个老师只有自己真正的了解学生，真正从儿童的视角出发，他所做的事情才是对儿童有意义的，才是真正能让儿童有所成长的。

      如果教师只把自己作为一个管理者或者警察，事无巨细的管理着班级的每一件事情，那么必定身心俱疲，难以应付。刚入职的时候，我的班主任工作基本都是缝缝补补，遇到状况立即应付，随着事情的层出不穷，也疲于应付。比如课间休息，总有孩子打小报告甚至受伤；值日的时候，总有孩子在值日中不够负责任导致教室的不够整洁。后来，当我蹲下身，在事发的现场，从孩子的角度考虑问题，才发现很多孩子是不知道该怎么办，具体的事情因为年龄的关系，不知道该怎么解决，没有找到合适的方法。当我想起“儿童视角” 我便开始和他们探讨，一件事情的发生，我们可以怎么去做？ 比如同学之间的一些小矛盾，我们可以分故意还是无心，具体情况我们作为当事人和旁观者可以做哪些事情，渐渐的孩子们学会了解决矛盾的方式，需要找老师的情况便不再那么频繁了。比如班级管理，对于不同的岗位，孩子们的认识不一样，而且每个人的能力和对待事情的方式方法不一样，遇到问题的时候解决的方法差别就很大。这个时候就需要我们研究儿童，从儿童的视角出发，寻找正确的解决方法和路径。

二、班主任要在生态的研究中丰富自己

      《多维视野中的班主任——第一届“中国班主任研究”圆桌论坛综述》一文中指出，中小学教师有着实践的优势，但是理论缺乏，而大学教师理论知识丰富，但是一定程度上实践的基础缺乏，如何能实现二者的合作发展呢？“大学教师和中小学教师的研究结合点应该回归育人这一核心，并架起理论与实践的桥梁。”“大学教师的方法指导、话语介入、只有在促进学生成长的意义上，才有可能得到中小学教师的认同；而学生成长带给教师的成就体验，正是班主任从事科研的内在动力。” [1]从这里，我意识到作为中小学的班主任，我们应该多向大学教师学习他们的理论知识，在科学理论的知道下实践，并在实践的基础上丰富自己的理论知识。作为一名一线教师，我们需要带着一种批判性的思维阅读高校教师的著作，针对阅读中的某一点，某一个方面，自觉地联系自己的教育教学改革和成长，对经验和认识产生疑问，在质疑中寻找新的认识起点，在“做”、“听”、“说”、“读”“写”五个方面，学习专业知识，重建自己的话语体系，并使自己的实践更富专业性和科学性。

三、中国班主任研究群落的形成

        文中作者指出，在论坛中，有代表建议形成系统的研究格局，在整体研究设计基础上，既关注对不同领域、不同学段、不同发展基础的班主任的研究，又关注相互间的协作。这意味着以分布于不同高校和地区的研究力量为主体，可以形成纵横交错的研究主体关系，形成对不同领域的研究性介入，全面推进中国班主任研究，从而形成与西方国家教育对话的新单元。看了以上文字，非常羡慕武义县的班主任，他们的研究气氛非常浓郁，抱团学习的热情也非常高，成效也非常的明显。而在我们的身边，每当和班主任谈到抱团学习的时候，他们总是说手头的事情都做不完，没心情学习。每当听到这样的话，我都很痛心，因为我们很多班主任不学习，管理方式陈旧，总是承担着“保姆”和“警察”的角色，所以才会疲于应付而成效甚微。所以，呼吁各位有志改变的老师，从现在开始，学习吧，一旦有了新的理念，收益的不仅是孩子，还有我们自身。

      从阅读这篇文章开始，我将在以后的工作中多研究儿童，从儿童的视角出发，克服恐惧心理，多多的阅读高校的理论文章，更新自己的话语体系，向优秀的班主任群体学习，使班主任的工作更富实效性和科学性。

[1]李艳，李家成 . 多维视野中的班主任--第一届“中国班主任研究”圆桌论坛综述[J].中国班主任研究，2017，（236）

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