关于英语发音（二）
说清楚-说地道-说好听
1、重音的原则：按意群划分，每个意群都有重音，一般是意群里最后一个有实际意义的词。
2、连读的感觉是“合”，最终是一个词。
3、辅音不止清、浊，清、浊不是泾渭分明的。
关于英语生活（二）
知道-发现-验证-练习
老师的角色重点是在“知道”和“验证”阶段，而学生的角色重点在于“发现”和“练习”阶段。在说地道的过程中，先要理清“连读”“重读弱读”“语调”等概念，这些相当于技巧，知道是什么，这个时候，老师是启蒙人。而后是“发现”的阶段，学生带着这些概念，反复听，慢速听，发现在实际语音环境中这些“技巧”的运用，这个时候，学生会惊奇的发现，原来实际环境中是这样读的，学生会在颠覆认知的过程中收获惊喜感和满足感，同时也会质疑自己听出的“技巧”是不是就是老师说的那样。这个时候，老师再一次发挥了作用，他会肯定的告诉你，那个地方确实有连读，确实应该重读，老师会给学生肯定和自信，这个时候，老师是强心剂。在整个互动中，学生越来越觉得，发音是一件越来越有趣的事情。他不再觉得“腔调”是一种贬义的刻意，不再觉得“平调”是一种高冷的酷，发音就应该拿腔拿调，这是它与生俱来必不可少的仪式。
关于发音计划（一）
1、一月语音课主动上麦，找到自己的发音“顽疾”。
2、语音课间隔期每天练习学习过的一个音标。
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