2023年6月18日周日 上海 雨 1349/1000
【主题】日常记录
【字数】1078
今天得早上完成打卡，不知道下午几点课程能结束。课程结束后还得马上赶往机场（周一有其他的事情需要完成，不能继续停留），所以，从今天的情形来看早上打卡是最合适的状态。
首先，把昨天还未能分享完成的内容继续进行复盘。一、课堂设计的底层逻辑。
1、动机与效率。
学习的动机与价值、信心、情绪相关。举一个例子：你感觉课程有价值，能解决你的痛点，你的动机会上升。有比如：一个课程，对你来讲，很容易，你的信心会上升，甚至会对课程不屑一顾；而一个课程，对你来讲，很难，你的信心会down下去，因为实在是太难了，打起精神都听不懂。
所以，无动机，不学习。
2、脚手架原理。
就如建筑所搭的脚手架，搭建了一层层阶梯，让各种链接变得可能。比如，有建筑与建筑工人的链接，也有楼层与楼层的链接，还有其他等等的链接。而课程的设计，需要建立的链接更多，又比如：老师和学员之间的链接、学员和学员之间的链接、学员和旧知识的链接、旧知识和新知识的链接、老师和新知识的链接等。所有这些与脚手架的原理类似，建立的是多层次、多维度的链接。
所以，无阶梯，不学习。
3、信息密度原理。
托尼.伯赞在他的《全脑思考》里曾经说过：一个成人可以带着理解的能力去倾听的时间是90分钟，但是能带着吸收的能力去倾听的时间是20分钟。
按照其观点，我们在课堂设计上应该有个90/20/8的原则。所谓，90208原则，就是成人的课堂时间长度的极限设计时90分钟；每20分钟需要改变一个主题或形式；每8分钟需要调动学员的积极性一次。
所以，无节奏，不学习。
4、知识留存原理。
知识如何留存在我们的大脑里？如果学习有2组方式，第一组方式是：听讲、阅读、试听、演示；第二组方式是讨论、实践、教授给他人。这两组方式里面能留存在大脑里的显然是第2组方式，而第2组方式的教授给他人最厉害，教授给他人之后，留存在大脑里的知识高达95%。
基于这2组不同的方式所留存在大脑里的留存率的情况，在我的课堂上经常把课件先发给学生，让他们分享给同学们听。通常这些分享的同学们对于他们所分享的知识点了解得更透彻，而且那部分的书上也画满了记号，证明他们为了能更好地分享，认真看过书，事后对这个知识点他们也记得更清晰。
所以，无改变，不学习。
好啦，今天的晨间打卡就先到这里吧。
补记：窗外传来很大的雨声，是不是这段时间，全国都在下雨，我儿时的印象中梅雨的季节是在5月，而今年这雨是一直持续到了6月？从酒店到学习的地方走路还得10来分钟，虽然路程稍远了些，但毕竟还是没有平时上班那样赶时间的。我住在这条僻静的小巷子里，能闻花香、能听鸟语，整体惬意。
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