理解意味着对知识的灵活应用。
——戴维·珀金斯《什么是理解》
站在评估员的角度进行思考，需要回答几个基础性问题。
第1个问题是我们需要什么类型的证据证明学生达到了教学目标和理解，在设计特定的测试或任务之前，要好好思考一下所需表现性评估的一般类型。
第2个问题是假设已经开发了一些特定的与需求相关的任务，那么在学生的反映作品或行为中哪些具体特征可以用来判断它们达到了哪些预期效果？这就是指标、量规和范例发挥作用的地方。
第3个问题与检测评估的信度和效度有关，我们所计划的证据能使我们推断出学生的知识技能和理解吗？
UbD模板和逆向设计过程的主要价值就是为改变忽视评估完整的思维习惯，提供工具和方法。
评估不是一张快照，更像是收集了纪念品和图片的剪贴布，有效的评估者不会仅在教学结束时一考了之，而会在教学过程中使用各种方法和形式收集大量证据。比如对理解的非正式检查观察与对话，随堂测验与考试，问答题，表现性任务等等。
对理解的评估必须建立在基于表现的真实任务上，真实的任务是指什么呢？当具有以下一些特点时，我们就说任务、难题或者项目是真实的。
1.具有与真实世界相联系的情境。把任务设置在一个复制或模拟人们在现实世界中检验知识与能力的情境中。
2.需要自主判断和创造性，学生必须理智和高效的应用知识和技能来应对挑战或解决相对非结构化的难题。
3.让学生探索主题，学生必须在科学历史或其他学科中开展探究和实践工作，而不是通过背诵或复述，来证明自己学到的或已经知道的内容。学生的工作是模仿该领域中人们所做的工作或与之类似。
4.呈现关键的具有挑战性的情境，能够获得与成人在真实工作与生活中一样的真正的测试。
5.评估学生高效且有效的利用全部知识和技能来协作完成复杂的多阶段任务的能力。
6.允许有适当的机会来复述练习查阅资料并得到反馈，从而改善学生的表现和作品。
最近学生做补全对话时有些糊涂，可以以一定主题为话题，让他们围绕主题编自己生活情境中的对话，把课本所学应用于实践，从而达到在真实任务中运用语言的目的。但是2班超强的创作能力，远远超出了我的预期，他们抛开了课本要学习的词汇，需要巩固并熟练运用的词汇，而选择了自己用不地道的语言进行创编。又让我觉得虽然有了生活中的真实情境，但对话的内容却是非真实的。英语母语国家的人也这么说嘛？显然，我和学生都不得而知。
那么对于初三英语的最后总复习，又该怎样围绕进行教学设计呢？能不能在学生创编的基础上，借助chatgpt呢？
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