上周末的一个晚上，我把老师在班级群里发的信息读给孩子听：在家多练习拼搭七巧板，下周期末测试，周一把七巧板带过去。孩子说：“我不要练习。”说完就自己玩去了。
过了好一会，我提醒他，周一老师要求带的东西准备好了吗？他看了看自己的书包，又想了会，说：“七巧板还没准备。”然后走到柜子旁把七巧板盒子拿了出来。接下来让我吃惊的一幕出现了。
只见他拿着盒子坐到地板上，把七巧板从盒子里一个个拿出来，放到地板上，自顾自地拼搭玩了起来。这一坐差不多有半个小时，最后很开心地让七巧板收起来放入书包。
孩子从一开始不愿意练习，到后面轻松愉快地完成了练习，中间神奇地转变过程，仅仅是因为自己动手拿出来七巧板、看到了七巧板，顺手就打开，就练了起来。一个小的情境就影响了孩子的行为，比说教有用多了。
昨天晚上又发生了类似的事情。晚上邻居家孩子来我家玩，我家孩子拿出幼儿园小朋友玩的棋，我觉得太小儿科了，就找了个可两人一起玩的桌游，跟孩子说，“你们要不要玩这个？“。孩子看了一眼，说：”不玩那个，我们就玩这个。“我把桌游盒子放在孩子旁边的凳子上，就走了。
差不多过了一刻钟时间，我再回到客厅时，两个孩子已经在玩我刚才拿过来的桌游了，玩的还挺开心的。
这两次情境所见让我更深刻地认识到环境对个人行为的影响。这也给了我一个提示，当孩子不想做某事，但又很有必要做时，不用给对方太多的言语上说教的压力，先带孩子到相应环境中走走看看，或者给孩子创造相应的环境，说不定就能很轻松解决了。
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