今天，课堂上发生了一些小插曲，原本要上课，后来临时改主意让学生写了一篇作文，不到40分钟时间，三分之二的孩子一气呵成当堂完成，略显意外。
拿到孩子们写的作文一篇篇读过，里面有满腹牢骚，也有生动的场面描写，还有真真切切的反思。意外之余，心下了然，平时写作文像挤牙膏一样的学生突然转性应当是因为：有素材、有话说、有真情。
不禁想起了之前读过的管建刚老师的《我的作文教学六讲》这本书，于是重拾这本书，重新拜读第一讲：我为什么重视讲评。在第一讲里，管老师首当其冲提出了“小学生有素材吗？”这个问题，答案是有，人只要活着就有故事，就有写作的素材。
但为什么我们的学生在写作文时常常苦于无事可写，无话可写？管建刚老师认为“你用常人的常识，用成人眼里的材料来写作文，儿童能写出什么来呢？作文教学要做的最重要的是让儿童明白，作文就是写自己的那点破事儿。”
情为文魂，情为事引，情动之处往往就是典型事例，笔到之处就能活色生香。引导学生关注生活，引导学生关注自己的情绪，引导学生将自己的故事书写。
学生感兴趣的就是最好的素材。班里有个孩子特别喜欢小动物，但凡写作文，他的主人公永远都是狗，且每次洋洋洒洒数百余字，行云流水，一气呵成。虽每每主题类似，但对于一个班级潜能生而言，作文于他到不是难事，反而是一种乐趣。这便是兴趣的力量，倾诉的欲望。情之所动，文字轩然而出。
学生想说的话就是最好的文情。罚了学生一篇作文，如果学生在文章中对你感恩戴德，那这一定是谎话，愤怒才是正常情绪。因为有情绪的推动，学生在文章里才能用细节描写把老师的语言、动作、神态描写的绘声绘色。因为有情绪的牵引，学生的文章里才有情绪的跌宕起伏，文字的一波三折。
充分挖掘生活的素材，让情之所动皆成文章。
补充：受关老师启发，发现自己词不达意处在于我们的作文教学要让学生有话可说，首先要赋予学生写话的情景感和角色感，让学生站在自己的立场上，为自己发声，也有话可说。
平常的生活，当学生发生矛盾时，我们会发现孩子们各执一词，各有各的观点，而且能够滔滔不绝的表达，这就是源于学生在事情之中的情境感和角色感，有立场自有话说，自有观点表达。
在生活中，当孩子们发生矛盾时，与其老师去进行双方的调解，倒不如让孩子站在各自的立场上，将自己对这件事情的想法和看法诉诸笔端来表达，既是一种练笔，会让事情在不断的来回书写中越辩越明。
网友评论